農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴行為

董艷艷

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，智能手機(jī)在人們的生活中占據(jù)著十分重要的地位。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（2020）》中可以看到，我國(guó)已有9.32億手機(jī)網(wǎng)民，其中有2.85億是農(nóng)村網(wǎng)民。使用手機(jī)上網(wǎng)的用戶高達(dá)99.3%，近年來(lái)城鄉(xiāng)間的互聯(lián)網(wǎng)普及率明顯縮小，迎來(lái)城鄉(xiāng)之間的“同網(wǎng)同速”指日可待。根據(jù)《青少年藍(lán)皮書：中國(guó)未成年互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告（2020）》可以看到，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)高達(dá)99.2%，隨之而來(lái)的是不容忽視的手機(jī)依賴問(wèn)題。

目前對(duì)于手機(jī)依賴這個(gè)概念還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，但是學(xué)界較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是把手機(jī)依賴劃分到行為成癮（Behavioral Addiction）的范疇［1］。還有學(xué)者認(rèn)為手機(jī)依賴與手機(jī)成癮的概念是相似的，他們將手機(jī)依賴定義為個(gè)體對(duì)手機(jī)間斷性使用的渴望和對(duì)手機(jī)的過(guò)度使用［2］。農(nóng)村留守青少年的自控能力還沒(méi)有完全成熟，加之缺乏外界的約束，頻繁地使用手機(jī)卻不自知，很容易產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。

有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴程度高于非留守青少年［3］。農(nóng)村教育水平較低，受教育程度越低的學(xué)生，可能會(huì)越缺乏自控能力，也會(huì)更加容易產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。除此之外，由于家庭和生活環(huán)境等因素的影響，部分農(nóng)村留守青少年常表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、孤獨(dú)、冷漠、社交能力障礙等特征，這些心理特征是農(nóng)村留守青少年產(chǎn)生手機(jī)依賴行為的重要原因。

一、心理成因

農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴問(wèn)題由多種因素造成，其中心理因素是導(dǎo)致留守青少年手機(jī)依賴的重要因素。農(nóng)村留守青少年這一群體的心理特征與他們的手機(jī)依賴行為有著重要關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)這一因素與手機(jī)依賴行為呈正相關(guān)，高神經(jīng)質(zhì)的人會(huì)有更高的手機(jī)成癮傾向［4］。高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體往往具有焦慮、易情緒化、逃避現(xiàn)實(shí)等特征，這類群體更喜歡借助手機(jī)的娛樂(lè)功能來(lái)調(diào)節(jié)自身的情緒，減少現(xiàn)實(shí)生活中的種種壓力。農(nóng)村留守青少年的自尊心偏低，研究發(fā)現(xiàn)自尊心低的個(gè)體更容易形成手機(jī)依賴，借此逃避生活中人際交往的壓力和他人消極的評(píng)價(jià)［5］。有研究表示自尊心低的個(gè)體的自我評(píng)價(jià)也較低，這一群體想要持續(xù)地得到他人的肯定，更傾向于依賴手機(jī)，從別人那里獲取心理安全的需求［6］。農(nóng)村留守青少年兼具上述心理特征的共性，又因這一群體的特殊性有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村留守青少年的多種需求心理是他們產(chǎn)生手機(jī)依賴行為的重要因素。

（一）信息需求心理

網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息載體可以為農(nóng)村留守青少年提供各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)科答案，并且網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐漸普及，新冠疫情防控期間學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，農(nóng)村留守青少年利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，農(nóng)村留守青少年的生活圈子相對(duì)狹小、閉塞，他們更渴望通過(guò)手機(jī)了解外界信息，在手機(jī)中獲取自己感興趣的內(nèi)容，比如國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞，視頻直播等。

（二）娛樂(lè)需求心理

農(nóng)村留守青少年面臨著學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的壓力，生活中娛樂(lè)項(xiàng)目和放松減壓的方式少，他們往往會(huì)選擇利用手機(jī)便捷、多功能的特點(diǎn)進(jìn)行娛樂(lè)放松。大多數(shù)農(nóng)村留守青少年會(huì)選擇手機(jī)游戲進(jìn)行娛樂(lè)，手機(jī)游戲可以讓他們釋放郁結(jié)于心的情緒，忘記現(xiàn)實(shí)中的煩惱，躲在虛擬世界里逃避現(xiàn)實(shí)。

（三）個(gè)性需求心理

處于青春期的青少年非常容易被主流文化吸引，他們想要讓自己變得和他人一樣，如果和他人不同就會(huì)產(chǎn)生不安的感覺(jué)，很容易就產(chǎn)生從眾和攀比心理。青春期的農(nóng)村留守青少年自我意識(shí)非常強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期的他們追求個(gè)性，想要獲得他人的尊重，擴(kuò)大自己的私人空間，恰好手機(jī)多功能、便攜、個(gè)性化裝飾等特點(diǎn)都滿足了這個(gè)時(shí)期農(nóng)村留守青少年的個(gè)性需求心理，為他們展示自己獨(dú)特的個(gè)性提供了機(jī)會(huì)。

（四）情感需求心理

農(nóng)村留守青少年和父母長(zhǎng)期分離導(dǎo)致父母關(guān)愛(ài)的缺失就很容易出現(xiàn)孤獨(dú)的心理。有研究調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童都有很高的孤獨(dú)感，普遍存在的孤獨(dú)心理影響著留守兒童的媒介使用行為［7］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親的養(yǎng)育態(tài)度與青少年的手機(jī)依賴行為有著明顯的關(guān)系［8］。根據(jù)學(xué)者調(diào)查，80%的留守兒童希望母親能留在身邊，但是農(nóng)村家庭母親外出務(wù)工的比例很大［9］，這時(shí)農(nóng)村留守青少年更容易過(guò)度使用手機(jī)，通過(guò)手機(jī)尋求母愛(ài)缺失的慰藉。

二、危害

手機(jī)科技的快速發(fā)展為農(nóng)村留守青少年的教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)等有助于提高農(nóng)村的教育水平。但是農(nóng)村留守青少年在使用手機(jī)遨游網(wǎng)絡(luò)信息的海洋時(shí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的一些不良行為，手機(jī)一方面讓農(nóng)村留守青少年享受到了便利和娛樂(lè)，一方面也讓他們逐漸手機(jī)成癮。手機(jī)依賴對(duì)農(nóng)村留守青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往、身心健康等方面都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)

農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴行為會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)業(yè)成績(jī)。由于農(nóng)村留守青少年的父母長(zhǎng)期在外，雙方缺乏良好的溝通，隔代教育的監(jiān)管不力使得他們產(chǎn)生手機(jī)依賴行為，并且有研究表明對(duì)手機(jī)依賴的程度與學(xué)習(xí)倦怠心理成正相關(guān)［10］。有手機(jī)依賴行為的學(xué)生會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的集中度，并且更加容易引起學(xué)習(xí)倦怠的情緒。農(nóng)村留守青少年長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督和約束，手機(jī)成癮耗費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，自然也會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且手機(jī)占據(jù)了較多的睡眠時(shí)間，學(xué)習(xí)效果變差，長(zhǎng)此以往荒廢了學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（二）人際交往

農(nóng)村留守青少年過(guò)度使用手機(jī)會(huì)減少他們與外界的交流時(shí)間，這容易引發(fā)情感危機(jī)，最終導(dǎo)致人與人之間形成冷漠與隔閡。農(nóng)村留守青少年長(zhǎng)期的留守狀態(tài)以及親情的缺失，致使他們大多數(shù)性格比較孤僻、自卑、不擅長(zhǎng)與他人交流，缺乏社交技能，這時(shí)他們更愿意在手機(jī)的虛擬世界中尋求安全感，這也加重了他們的社交問(wèn)題，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。在這種加重的情況下，往往會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守青少年形成封閉、社交恐懼的問(wèn)題，嚴(yán)重危害到了他們的人際交往。

（三）身心健康

手機(jī)依賴會(huì)危害到個(gè)體的生理健康。研究發(fā)現(xiàn)，如果每天長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)超過(guò)7個(gè)小時(shí)，青少年會(huì)更容易出現(xiàn)焦慮、頭痛、睡眠質(zhì)量差、注意力不集中等問(wèn)題［11］。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)34.5%有手機(jī)依賴行為的學(xué)生曾出現(xiàn)過(guò)幻聽現(xiàn)象［12］。手機(jī)依賴嚴(yán)重的青少年在過(guò)馬路時(shí)發(fā)生交通事故的概率也會(huì)增加［13］。手機(jī)依賴與抑郁癥狀也有著緊密的聯(lián)系，手機(jī)依賴會(huì)加深抑郁癥狀，抑郁癥狀也會(huì)加強(qiáng)手機(jī)依賴的程度［14］。

手機(jī)依賴對(duì)個(gè)體心理健康也有著極大影響。農(nóng)村留守青少年大多是由家里的爺爺奶奶這樣的祖輩照顧，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守青少年在成長(zhǎng)和教育的過(guò)程中呈現(xiàn)出“親子分離”和“隔代教養(yǎng)”的特點(diǎn)。“留”和“守”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的概念，較長(zhǎng)時(shí)間段的分離非常容易對(duì)留守青少年的心理產(chǎn)生影響。農(nóng)村留守青少年以隔代教育為主，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，會(huì)傾向于在手機(jī)虛擬世界中尋求獲得感，然而現(xiàn)實(shí)和虛擬世界的矛盾導(dǎo)致了農(nóng)村留守青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生。手機(jī)的虛擬世界有很強(qiáng)的匿名性和自由性，不會(huì)受到法律和道德的約束，農(nóng)村留守青少年可以在網(wǎng)絡(luò)世界中隨心所欲，但是手機(jī)世界中的信息魚龍混雜，農(nóng)村留守青少年辨別信息的能力不強(qiáng)，他們非常容易吸收不正確的價(jià)值觀，在錯(cuò)誤價(jià)值觀的趨勢(shì)下犯錯(cuò)。

三、對(duì)策

農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴行為已經(jīng)對(duì)他們的身心健康、人格發(fā)展和社會(huì)功能的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重影響。引導(dǎo)農(nóng)村留守青少年適度合理地使用手機(jī)是家庭、學(xué)校、社會(huì)需要共同面對(duì)的難題。媒介素養(yǎng)教育對(duì)于調(diào)控和引導(dǎo)農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴行為起到十分重要的作用，開展媒介素養(yǎng)教育需要個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合。

（一）自身媒介素養(yǎng)教育

農(nóng)村留守青少應(yīng)加強(qiáng)自我干預(yù)，調(diào)適使用手機(jī)的方式。農(nóng)村留守青少年要提高自己的心理韌性，有研究表明提高心理韌性可以幫助降低留守青少年的抑郁、孤獨(dú)感、社會(huì)交往等問(wèn)題及其負(fù)面影響，從而幫助減少手機(jī)依賴的問(wèn)題［15］。農(nóng)村留守青少年在平時(shí)使用手機(jī)時(shí)不要一味地進(jìn)行娛樂(lè)，要多了解一些基礎(chǔ)的媒介信息，樹立提升自身媒介素養(yǎng)的意識(shí)。

（二）家庭媒介素養(yǎng)教育

父母的監(jiān)督對(duì)農(nóng)村留守青少年的手機(jī)使用行為能起到一定的作用，但是留守家庭的祖輩常常會(huì)忽視對(duì)留守青少年使用手機(jī)行為的限制和指導(dǎo)。農(nóng)村留守青少年本就與家長(zhǎng)聚少離多，家長(zhǎng)往往會(huì)忽略孩子的手機(jī)依賴行為，根本沒(méi)有意識(shí)到這種行為的嚴(yán)重性。

父母的介入和監(jiān)督對(duì)于改變孩子的媒介使用習(xí)慣具有重要作用。首先，家長(zhǎng)要增加與孩子的溝通聯(lián)系，不要唯成績(jī)論，要注意孩子身心全面健康發(fā)展。其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)好的家庭氛圍，在對(duì)孩子進(jìn)行媒介教育的同時(shí)，與孩子共同學(xué)習(xí)媒介知識(shí)，為孩子樹立良好的榜樣。再次，家長(zhǎng)要改變自己的教養(yǎng)方式，多鼓勵(lì)、多溝通、多引導(dǎo)，研究表明家長(zhǎng)采取民主權(quán)威性的教養(yǎng)方式來(lái)管理孩子的手機(jī)使用是比較合理有效的，并且家庭教養(yǎng)方式和親子間的媒介互動(dòng)二者會(huì)互相影響，良好的家庭教養(yǎng)方式能夠提高孩子的媒介素養(yǎng)。

（三）學(xué)校媒介素養(yǎng)教育

農(nóng)村留守青少年平時(shí)缺少父母的監(jiān)督，學(xué)校更應(yīng)該承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的重任。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校往往把大量的目光投入到學(xué)生的成績(jī)上，學(xué)校對(duì)成績(jī)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

針對(duì)不容忽視的手機(jī)依賴行為，農(nóng)村學(xué)?？筛鶕?jù)留守青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置分級(jí)式的媒介素養(yǎng)教育課程。針對(duì)留守青少年，農(nóng)村學(xué)校要讓他們學(xué)習(xí)媒介知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別篩選媒介信息，在使用媒介時(shí)保持警惕性，并培養(yǎng)學(xué)生的媒體應(yīng)用能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介教育時(shí)起到主導(dǎo)作用，所以教師首先要提高自身的媒介素養(yǎng)，學(xué)校需完善并開展媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)制度；其次，在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，探索合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（四）社會(huì)媒介素養(yǎng)教育

日漸復(fù)雜的傳媒環(huán)境以及愈發(fā)嚴(yán)重的手機(jī)依賴行為都在提醒國(guó)家和社會(huì)推廣和實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的緊迫性和重要性。若不對(duì)手機(jī)依賴的農(nóng)村留守青少年加以引導(dǎo)教育，手機(jī)勢(shì)必會(huì)腐蝕這些抵抗力差的農(nóng)村留守青少年。

面對(duì)改善農(nóng)村留守青少年的手機(jī)依賴現(xiàn)象的迫切需要，國(guó)家必須推動(dòng)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的政策。首先，國(guó)家要大力整頓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)信息分級(jí)制度，為青少年的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)媒介環(huán)境。其次，國(guó)家要推動(dòng)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，保障農(nóng)村留守青少年的媒介素養(yǎng)教育順利開展。國(guó)家社會(huì)還可以積極推動(dòng)建立有影響力的媒介素養(yǎng)教育組織，全方位、多層次保證媒介素養(yǎng)教育在全社會(huì)開展。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守青少年在享受手機(jī)多元化的功能的同時(shí)也要調(diào)適對(duì)手機(jī)的使用，在使用手機(jī)時(shí)學(xué)會(huì)趨利避害，發(fā)揮手機(jī)的正面作用。針對(duì)手機(jī)依賴的負(fù)面影響，全社會(huì)要形成共識(shí)，整合家庭、社會(huì)、個(gè)人的力量，爭(zhēng)取在全社會(huì)打造合理使用手機(jī)的氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守青少年的信息、娛樂(lè)、個(gè)性、情感等方面的需求，積極開展媒介素養(yǎng)教育，讓農(nóng)村留守青少年在享受現(xiàn)代科技成果的同時(shí)又可以規(guī)避手機(jī)依賴帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。