詞匯與國(guó)際漢語(yǔ)教材研究綜述
——以HSK標(biāo)準(zhǔn)教程為例

覃玉芳

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提高，全球“漢語(yǔ)熱”在不斷升溫。而教材作為漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要媒介，也在不斷更新、完善?！禜SK標(biāo)準(zhǔn)教程》于2014年經(jīng)國(guó)家漢辦授權(quán)，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社聯(lián)合漢考國(guó)際（CTI）共同研發(fā)，這套新型漢語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了“考教結(jié)合、以考促學(xué)、以考促教”的理念，以往考試攻略、習(xí)題集等都以背誦詞匯為主，把詞語(yǔ)獨(dú)立于語(yǔ)篇和文章以外，以解析、辨析、做題為主，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列（姜麗萍，2014）以詞語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建能力為主，最終形成詞語(yǔ)的得體運(yùn)用能力。教材的適用性較廣，除了各國(guó)的孔子學(xué)院，其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和個(gè)人也很適用。

由于《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這套教材比較新，教材中的詞匯部分前人研究非常有限，筆者在CNKI上找到8篇關(guān)于HSK標(biāo)準(zhǔn)教程詞匯研究的論文，根據(jù)內(nèi)容其研究成果大致可分為詞匯編寫理念研究、詞匯教學(xué)理論研究以及某一詞類的研究三類，進(jìn)一步分析這一領(lǐng)域研究存在的不足之處，希望對(duì)后期的研究是有益之言。

一、關(guān)于HSK標(biāo)準(zhǔn)教程的詞匯研究狀況

《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列于2014年出版，筆者在CNKI上地毯式地搜索了所有關(guān)于《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的研究，共有35篇，其中教材對(duì)比類占比最高，共6篇，與《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》對(duì)比的教材有《發(fā)展?jié)h語(yǔ)· 中級(jí)綜合》《新概念1》《體驗(yàn)漢語(yǔ)1》《漢語(yǔ)教程· 一冊(cè)上》《長(zhǎng)城漢語(yǔ)1》以及《匈牙利漢語(yǔ)課本1》，可見(jiàn)初級(jí)教材居多。此外HSK標(biāo)準(zhǔn)教程的個(gè)別詞類研究有5篇、教程與HSK考試配合度2篇、教程與練習(xí)冊(cè)閱讀部分關(guān)聯(lián)度1篇，還有編寫理念、語(yǔ)法編排、教材評(píng)價(jià)等。而關(guān)于所有詞匯部分的研究?jī)H有8篇，其中2015年1篇（姜麗萍《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》主編），2017年和2018年各1篇，到了2019年有5篇，可見(jiàn)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》以及詞匯部分的研究開始增加，但前人對(duì)于這部分的研究仍十分有限，這將給本文帶來(lái)更大的發(fā)揮空間，以及后期教程的詞匯研究帶來(lái)更大的上升空間。

（一）詞匯編寫理念

主編姜麗萍（2015）的《“考教結(jié)合”視域下的教材編寫實(shí)踐——以＜HSK標(biāo)準(zhǔn)教程＞詞匯編寫為例》以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》編寫實(shí)踐中的詞匯編寫為例，遵循“考教結(jié)合”的理念，在《新漢語(yǔ)水平考試大綱》的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)2009年新漢語(yǔ)水平考試以來(lái)33套真題的統(tǒng)計(jì)分析，確定了大綱詞、默認(rèn)詞和超綱詞，并在教材編寫中具體探討怎樣確定各級(jí)別的生詞，默認(rèn)詞如何融入教材中，教材中的詞語(yǔ)與考試中的詞語(yǔ)怎樣“結(jié)合”，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)構(gòu)建能力，擴(kuò)大詞匯量。文中提到《教程》不是應(yīng)試教材，更不是HSK考試的習(xí)題集，而是以培養(yǎng)能力為宗旨的“考教結(jié)合”的教材。在詞匯部分的處理上，不是教學(xué)生死記硬背詞匯，而是注重逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯構(gòu)建能力，擴(kuò)大詞匯量。比如《教程》一級(jí)、二級(jí)注重語(yǔ)素教學(xué)，三級(jí)注重默認(rèn)詞規(guī)律的掌握，四級(jí)開始進(jìn)行詞語(yǔ)辨析能力培養(yǎng)，五級(jí)增加詞語(yǔ)搭配和主題詞庫(kù)相關(guān)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，六級(jí)通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。每級(jí)都有專門的詞語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，而且隨著學(xué)生水平的提高，詞匯的自我構(gòu)建能力和生成能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生能有效、自覺(jué)地?cái)U(kuò)大詞匯量。教材詞匯編寫目的是幫助學(xué)生掌握詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有了解編寫理念，教材才能在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，才能更好地為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造教學(xué)建構(gòu)系統(tǒng)。

（二）詞匯教學(xué)理論

1.語(yǔ)境理論

王歆鈺（2017）的《語(yǔ)境理論在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)中的實(shí)踐分析——以HSK3標(biāo)準(zhǔn)教程為例》從語(yǔ)境理論、分析語(yǔ)境實(shí)踐的應(yīng)用以及語(yǔ)境教學(xué)中需要注意的問(wèn)題三方面展開，詞匯教學(xué)主要體現(xiàn)在第二部分分析語(yǔ)境實(shí)踐中，這一部分以HSK3標(biāo)準(zhǔn)教程中的部分詞匯為例，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)將語(yǔ)境教學(xué)貫穿課程始終，文中提到詞匯教學(xué)最終的目的不是僅僅記住詞語(yǔ)的讀音、詞義，而是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)使用這些詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)運(yùn)用方面，語(yǔ)境必須是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)語(yǔ)境。同時(shí)要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，將課后練習(xí)和課堂活動(dòng)融入真實(shí)語(yǔ)境中［1］。雖然此文沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多詞匯的研究，只是以HSK3標(biāo)準(zhǔn)教程的部分詞匯為例，但給初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)提供了一種實(shí)用有效的教學(xué)法，即將語(yǔ)境理論充分利用到詞語(yǔ)導(dǎo)入、講解、練習(xí)、課堂活動(dòng)和復(fù)習(xí)等過(guò)程中，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)義場(chǎng)理論

李建萍（2019）的《語(yǔ)義場(chǎng)理論視角下的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究——以新HSK3級(jí)詞匯為例》運(yùn)用了材料引證法、綜合分析法和圖表法，深入地挖掘了語(yǔ)義場(chǎng)理論在詞匯量、詞匯教學(xué)效率等方面可能發(fā)揮的作用，并結(jié)合新HSK詞匯大綱中的三級(jí)詞匯編制的語(yǔ)義分類詞表具體闡述了如何優(yōu)化處理漢語(yǔ)綜合教材《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》的詞匯教學(xué)以及使用的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，最后從語(yǔ)義場(chǎng)理論出發(fā)提出了幫助學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)建構(gòu)的教學(xué)策略［2］，但并沒(méi)有通過(guò)調(diào)查報(bào)告或教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)直觀地顯示采用語(yǔ)義場(chǎng)理論與采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法在教學(xué)成果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面所表現(xiàn)的差異，缺乏詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。

（三）某一詞類研究

近三年來(lái)，相對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的研究，在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》中詞匯方面的研究成果較多。筆者主要從某一詞或詞類在教材中的處理和基于學(xué)習(xí)者使用偏誤開展研究?jī)煞矫孢M(jìn)行分類。

1.某一詞或詞類在教材中的處理

吳紅波（2018）的《論＜HSK標(biāo)準(zhǔn)教程＞中近義詞辨析的處理》從近義詞的設(shè)置、分布、辨析方式、例句及練習(xí)等五個(gè)方面對(duì)HSK標(biāo)準(zhǔn)教程前五冊(cè)進(jìn)行分析，對(duì)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這套教材中的近義詞辨析板塊進(jìn)行全面考察，分析其存在的問(wèn)題并提出建議。此文對(duì)比了大量的近義詞，從詞性、詞義和用法上進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教材第1冊(cè)和第2冊(cè)沒(méi)有專門的近義詞辨析部分，從第3冊(cè)才開始設(shè)置了近義詞辨析板塊，且課均辨析量與辨析比逐漸加大，第4冊(cè)增加到了3.3%，而從第5冊(cè)開始下降，為2.9%，認(rèn)為近義詞辨析應(yīng)該隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者生詞量的增加而增加，不應(yīng)有下降趨勢(shì)［3］。此文筆者提出這套教材單獨(dú)設(shè)置了辨析板塊，突出了近義詞教學(xué)的重要性，而其中的辨析方法及難度呈螺旋式上升，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，辨析總量及辨析分布也相對(duì)合理，是一套比較優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教材。但仍存在一些問(wèn)題，如“個(gè)別例句不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺少詞語(yǔ)搭配、使用場(chǎng)合的講解、題型及練習(xí)較單一且數(shù)量較少等”。

成怡（2019）的《淺談“甚至”在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的處理——以＜HSK標(biāo)準(zhǔn)教程＞為例》將北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心語(yǔ)料庫(kù)和北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料與“甚至”一詞的本體研究結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，探討“甚至”一詞在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》中的編排并提出建議。此文筆者發(fā)現(xiàn)“甚至”一詞在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》中的注解與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）的基本一致，但在詞性的確定上兩者卻大不相同，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“甚至”定義為連詞，這與《HSK考試大綱》中的定義一致［4］，但在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》卻將“甚至”歸為副詞，這是否會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的困惑？從而加大學(xué)習(xí)難度，還有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這些都值得我們進(jìn)行更深入地探討，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.基于學(xué)習(xí)者使用偏誤開展研究

代薪彤（2019）的《基于＜HSK標(biāo)準(zhǔn)教程＞的輕聲詞教學(xué)研究》以使用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的吉爾吉斯斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，根據(jù)在吉爾吉斯斯坦實(shí)習(xí)期間的經(jīng)驗(yàn)，選取了國(guó)際漢語(yǔ)輕聲詞教學(xué)作為研究方向，運(yùn)用調(diào)查法和歸納分析法調(diào)查和分析吉爾吉斯斯坦學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)輕聲詞偏誤，在此基礎(chǔ)上探討產(chǎn)生偏誤的原因，最后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)建議。此文通過(guò)對(duì)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》中的輕聲詞語(yǔ)收集整理、統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)了教材中對(duì)輕聲詞的講解和說(shuō)明過(guò)于簡(jiǎn)單，所占篇幅少，不夠突出，其次教材中對(duì)于輕聲詞并沒(méi)有設(shè)置練習(xí)和鞏固，此外教材中出現(xiàn)不規(guī)范注音三個(gè)問(wèn)題［5］。但在學(xué)生對(duì)輕聲詞的發(fā)音情況進(jìn)行調(diào)查與研究?jī)H停留在認(rèn)知層面，缺乏實(shí)際操作。

除了以上兩類以外，還有生詞英文注釋方面也有1篇，伍珊（2019）的《＜HSK標(biāo)準(zhǔn)教程＞（1、2、3冊(cè)）生詞英文釋義問(wèn)題及對(duì)策探究》以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（1、2、3冊(cè)）的生詞英文釋義部分為研究對(duì)象，研究其釋義問(wèn)題并分析解決對(duì)策。發(fā)現(xiàn)生詞英文釋義部分存在以下問(wèn)題：教材排版印刷、以難釋簡(jiǎn)、詞語(yǔ)總表漏詞、釋義同訓(xùn)、詞性錯(cuò)誤、未限制搭配范圍、與文中義項(xiàng)不符、無(wú)系統(tǒng)性、釋義模糊［6］等等。

二、小結(jié)

這幾年來(lái)對(duì)于HSK標(biāo)準(zhǔn)教程的詞匯部分的研究是值得肯定的，最大的可取之處在于更加注重教材與教學(xué)的聯(lián)系和適配度，不論是從詞匯的編寫理念、詞匯教學(xué)理論還是其他詞類的探究，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供更加合理的教學(xué)建議。而存在的不足之處則是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》是一套以“考教結(jié)合”為編寫理論的綜合性教材，但是如何進(jìn)行“結(jié)合”還沒(méi)有太多的先例，從這一視域下出發(fā)的研究少之又少，如何將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握與考試的牽引和訓(xùn)練綜合起來(lái)形成“以考促學(xué)”“以考促教”，探討一套“考教結(jié)合”的教學(xué)方法。