“互聯網+”背景下的高職教育教學改革研究

張 惠

（濟南工程職業(yè)技術學院，山東 濟南 250200）

高職教育作為我國向社會輸送高素質專業(yè)人才的途徑，在很大程度上決定了我國專業(yè)技術人才的思想高度和專業(yè)素質，在“互聯網+”的日益普及下，高職教育教學一定要緊貼“互聯網+”的核心要義進行相應的改革，不能只做表面工程，要切中要害，動其根本［1］。只有進行體制和思想上的深刻轉變才能切實確保高職教育繼續(xù)為國家發(fā)展提供思想品行端正、政治覺悟高、專業(yè)素質過硬且緊跟時代發(fā)展的有用人才。在“互聯網+”背景下的高職教育教學改革主要包括了學校的教育教學體制的改革和教師隊伍的改革。這兩點如鳥之雙翼，缺一不可。

一、“互聯網+”的特點及應用

“互聯網+”即互聯網某一個或者多個傳統(tǒng)的行業(yè)并進行深度融合從而整合為一個全新的能利用互聯網的優(yōu)勢為顧客提供傳統(tǒng)行業(yè)服務產品的結構。“互聯網+”并不是單純地利用互聯網巨大的信息流來為傳統(tǒng)行業(yè)提供高效有用的信息，而是經過深度產品融合與打磨，最終推出很有可能改變傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)，但是能為顧客提供類似產品的新型跨界融合產品。教育行業(yè)有著極高的信息密度與需求，且高職教育為社會提供了大量專業(yè)人才，保證他們與時俱進，具備“互聯網+”的基礎能力與思考方式是高職教育應盡的責任和義務。要認識到“互聯網+”的巨大能量和威力，結合“互聯網+”的內涵，采用適合“互聯網+”的運作形式，大力進行高職院校的教育教學體制改革和教師隊伍建設。使得學生具有時代性、綜合性、前瞻性的思維方式和思考模式，從整體上強化學生的綜合素質，優(yōu)化教學成績。

二、高職教育教學現狀

（一）未注重人的全面發(fā)展

高職院校的學生大都處于15～20歲的青少年期，正是身心發(fā)育和人生觀、價值觀、世界觀樹立的關鍵時期，“以人為本”作為任何一個教育機構都應擺在首位的理念應該切實有效的實施，而不應成為一句口號［2］。目前的高職院校中，大部分仍以升學率、專業(yè)素質等作為學生的唯一評價標準。對于學生的德智體美全面發(fā)展置若罔聞。這很有可能導致心理問題與不健全的人格。同時對于教師的人文關懷也尚有欠缺，高職教育已經引入我國幾十年，為社會的發(fā)展提供了大量高素質的專業(yè)型人才，但是學校在建校之初就是以為社會提供高素質專業(yè)型人才，所以招聘的教師大多為具備專業(yè)技能的教授和講師，但是在上課教學方面的能力肯定遜色于師范院校的專職教師，所以在工作方法上會存在一些問題，這必然導致了教師與學生之間矛盾的加劇。高職院校應該切實了解學生和教師的需求，針對性地做出改革方案。

（二）高職教師隊伍結構失衡

高職院校不同于普通高中或者綜合性的大學，高職院校的教師往往在某一方面具備極強的專業(yè)能力，為了響應國家全面發(fā)展的需求和社會對于全面型高素質人才的要求，這就要求高職院校有著一支專業(yè)素質過硬且全面的教師隊伍，滿足國家和社會的要求［3］。但是由于高職院校的行政地位模糊和社會承認度較為尷尬，導致高職院校的教師待遇并不是很好。所以好多優(yōu)秀人才選擇企業(yè)或者去高校發(fā)展，這就導致了高職院校的教師隊伍結構存在著不全面，不優(yōu)化的問題。

（三）高職院校教師專業(yè)性問題

隨著“互聯網+”的飛速發(fā)展，高職院校中的教師們所精通的行業(yè)也在進行著快速的發(fā)展，原來的先進技術很有可能早已淘汰不用，然而老師們還有可能在課堂上將其作為高新技術介紹給同學們，這勢必造成巨大的影響［4］。同時由于專業(yè)劃分較精細，這也就導致了高職院校在招聘教師時的難度較大，專業(yè)人才少，完全對口的更少。會出現從事非本專業(yè)教學工作的專業(yè)教師以及專業(yè)教師更新換代慢的問題，這一切都會對學生的專業(yè)素質培養(yǎng)與提升造成巨大不利。

（四）高職院校教師知識更新慢

高職院校的專業(yè)科目不同于其他綜合性科目的教師，其專業(yè)知識的更新換代速度極快，優(yōu)勢是在“互聯網+”的背景下。就像是計算機方面的專業(yè)教師來說，前幾年主流的編程語言還是B語言、C語言已經慢慢過渡為Java繼而又變?yōu)镻ython，更新換代的速度極快，更不用說每種語言所特有的算法優(yōu)化與升級。這就很有可能導致學生學習的專業(yè)能力在出校門的時候已經被社會所淘汰了［5］。

（五）高職院校體制問題

高職院校作為我國的行政體系，有著其固有的問題。為了完成固有的任務，不能很好考慮主體和客體的實際需求。導致雙方的供需關系不匹配。同時，高職院校的專業(yè)老師的專業(yè)能力體現在不同的領域，有著不同的表現形式，所以很難用統(tǒng)一的標準去量化評價。而目前的評價制度就是通過可以量化的數據來評價一個老師的工作能力以及職稱評定等。這勢必會造成一定程度上的不公平，同時由于“互聯網+”極快的信息傳播能力，必然會使個別優(yōu)秀教師的社會影響力與引流能力放大，這也是一個不能準確量化的評價參數。這些種種都說明在“互聯網+”的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經不再適合今天的發(fā)展。更新規(guī)則，保證公平公正適應時代的發(fā)展，這樣才能改善高職院校招不到人才，留不住人才的局面。

三、“互聯網+”背景下的高職教育教學改革特點

高職教育的專業(yè)性要求較高，對學生的自身水平有嚴格的把控，隨著社會和市場的不斷變動。學生在面臨問題時，處理問題則成為評判學生的重要標準。專業(yè)型工作人員需要擁有超清晰的邏輯框架和廣泛的基礎知識以及合理的處世哲學，同時要具有對新事物有較強的接受能力和操作水平。

高職院校教師人員需要有較強的專業(yè)知識，同時還具有較強的綜合實踐能力和應用水平，在教學過程中運用現代化的教學方法，能夠達到對學生全面的能力進行訓練。以教師為中心，即是以教為出發(fā)點對教學設計以及組織方式進行全面化的講授知識，傳遞價值觀來達到對學生的培養(yǎng)目標。教師在教學的過程當中應以專業(yè)知識為核心，進行系統(tǒng)化全面化的講述，使學生對專業(yè)知識達到深刻的認知。

四、“互聯網+”背景下的高職教育教學改革策略

鑒于目前高職院校中存在的問題，在“互聯網+”的背景下可以通過確立基于“互聯網+”的核心要義與核心文化；提高“互聯網+”背景下的高職教師專業(yè)素質建設；改善“互聯網+”背景下的管理機制；升級“互聯網+”背景下的信息化教學等幾個方面來開展工作。

（一）“互聯網+”的核心要義與核心文化

核心文化的認同是一個院校發(fā)展的底氣。在“互聯網+”的背景下，人們擁有了更加開闊的眼光去看待世界，也帶來了更加多樣的思想文化。一個普遍遵循的價值觀念和核心文化有助于高職院校的長遠發(fā)展和學生日后的不斷進取。保持校園核心文化的方向與要求緊跟時代需求，切中“互聯網+”的核心要義，實現精神上的共鳴。

（二）“互聯網+”背景下的高職教師專業(yè)素質建設

在“互聯網+”背景下，對于教師的專業(yè)知識更新速度與方式都提出了新的要求。過硬的專業(yè)素質與緊跟時代的知識儲備是一個專業(yè)教師的職業(yè)素質最基本的體現。在“互聯網+”背景下，首先改善獲取知識和信息的思維和方式，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，不拘泥于傳統(tǒng)的教學體制。要更加精準地把握時代需求和行業(yè)動向，讓自己先成為一個合格專業(yè)教師。同時利用“互聯網+”來搭建自己的課程體系，搭建知識網絡與校友會，讓學生能暢通無阻地自由獲取知識，與師兄師姐們直接取得交流，這樣對于學生們的專業(yè)素質提升有著巨大幫助，同時能幫助他們了解到工作一線的資訊［6］。

（三）“互聯網+”背景下的管理機制

就高職院校的教師管理來說，最大的問題就是難以找到適合的專業(yè)對口的人才以及留不住人才和難以量化不同專業(yè)工作的問題。利用“互聯網+”的優(yōu)勢可以很好的使信息和資訊得到傳遞，大大提高專業(yè)對口的專業(yè)教師的到崗率。由于信息的極度流暢，教師們往往可以選擇最適合自己的工作單位，這樣也倒逼高職院校注重教師們的切實需求提高福利待遇。同時可以參考其他專職院校對于不同專業(yè)的工作的量化評價方式，從制度和方法上做到公平公正。借助“互聯網+”的優(yōu)勢，還可以實現對于教師團隊的扁平化管理，大大降低行政支出，將節(jié)省下來的經費用于提高專業(yè)教師的福利待遇。

（四）“互聯網+”背景下的信息化教學

信息化教學即以現代化教學觀念為支撐，通過信息化的技術手段構建資源共享平臺，以“互聯網+”作為支撐融合當代新的教學手段和科學的方法，將各種教學資源和數據進行發(fā)布和共享，達到教學資源的數字化，可以大大提高教學水平，使教學效率得到穩(wěn)步提升，其成為當今教育普遍使用的一種教學方法［7］。

五、結語

高職院校的教育教學改革對于國家的教育事業(yè)來說意義是十分重大的，作為高素質專業(yè)型人才的培養(yǎng)基地，高職院校的教育教學改革方向一定要明確，節(jié)奏一定要放慢。深刻解讀國家戰(zhàn)略需求，準確把握社會要求。通過加強教師隊伍建設、管理方式變革、完善教學方等手段推動我國高職院校教育教學改革［8］。