人文教育背景下高校英語教學(xué)研究

吳春妹

（海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 570000）

近些年隨著經(jīng)濟日漸呈現(xiàn)出全球化發(fā)展的勢態(tài)，大學(xué)生是否具備人文素養(yǎng)已愈發(fā)地重要，人文教育可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其得以更為全面的發(fā)展?；诖?，在教學(xué)過程中將人文教育培養(yǎng)予以全面推進，注重教育理念的創(chuàng)新和改革已成為各高校在現(xiàn)階段勢在必行所要實施的重要舉措。作為高等教育極其重要構(gòu)成部分的大學(xué)英語來說，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的主要陣地，如何利用好這塊陣地將人文教育予以有效推進對于整體教育教學(xué)來說尤為關(guān)鍵。

一、在高校英語教學(xué)中施以人文教育的意義所在

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)及對外貿(mào)易水平的不斷提升，對英語人才的需求量與日俱增，高校英語教學(xué)也顯得愈發(fā)重要。教育最為根本的本質(zhì)其實就是對人們精神靈魂所給予的教育，也就是人文教育［1］。因此為了使培養(yǎng)出的人才更具綜合素養(yǎng)，作為高校英語教學(xué)來說，需在教學(xué)過程中有效的融合人文教育，這樣才可以將學(xué)生的潛能及個性最大限度地挖掘出來，為日后快速融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。將人文教育與高校英語進行有效的融合不僅是我國現(xiàn)代化建設(shè)的實際所需，也是構(gòu)建和諧社會必不可少的基礎(chǔ)因素。但是目前仍有部分高校把教學(xué)重點放在教學(xué)內(nèi)容大綱上，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不能予以足夠的重視，他們將大學(xué)英語僅當(dāng)作是一門應(yīng)試學(xué)科，而忽略了人文精神素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，將更多的力量投入到應(yīng)試能力的培養(yǎng)訓(xùn)練方面，課堂上老師僅模式化地將句型、詞匯及語法知識進行相應(yīng)的講解，通過習(xí)題練習(xí)來將知識內(nèi)容及技能進行鞏固，將順利通過四、六級作為該課程最為主要的教學(xué)目標，這樣只是將大學(xué)英語當(dāng)成語言工具課程，而其蘊含的文化底蘊并沒有展現(xiàn)出來，這樣僅僅起到傳道的作用，而忽略了其育人的屬性。其實傳授知識內(nèi)容僅僅是英語教學(xué)的一部分，而情感、態(tài)度、思維模式等相關(guān)人文素養(yǎng)因素才是教育培養(yǎng)最為根本的目標。

二、人文精神在高校英語教學(xué)中的價值體現(xiàn)

如今在多種文化的相互沖擊、價值觀多元化發(fā)展的背景下，在高校教學(xué)過程中極容易將人文精神的培養(yǎng)忽視掉。部分大學(xué)生極容易出現(xiàn)價值取向扭曲、欠缺誠信意識、缺乏社會責(zé)任感及奮斗意識、理想信念不夠清晰及心理素質(zhì)偏差等問題。中學(xué)階段的文理分科，使學(xué)生被禁錮在較為細致的學(xué)習(xí)中，加之隨著就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生將更多的精力都用于技能考試、競賽及考研方面，無暇顧及人文知識上的學(xué)習(xí)，特別是就各高等職業(yè)院校來說將專業(yè)化予以反復(fù)強調(diào)，這無疑致使學(xué)生在人文精神方面會有所缺失，即便學(xué)校就人文精神教育方面開設(shè)的相關(guān)課程，但基于師資投入力量及學(xué)生主觀意識等原因，導(dǎo)致很少有學(xué)生來聽課，因此，當(dāng)下必須要在教育理念方面予以改革創(chuàng)新，促使教師及學(xué)生深刻體會到人文精神教育的重要性。

如若要在英語教學(xué)中充分體現(xiàn)出人文精神，對學(xué)生自我實現(xiàn)的培養(yǎng)不可或缺。人文教育可以真實反映出每個人的價值體現(xiàn)及社會正義感，是高校英語教學(xué)的精神導(dǎo)向。要想將人文教育充分融入高校英語教育中，需先將人文教育的內(nèi)在價值予以充分挖掘；創(chuàng)建良好的人文氛圍，提升創(chuàng)新能力，開拓思維；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，注重情感上的熏陶［2］。英語學(xué)習(xí)其實也是綜合素養(yǎng)形成的過程，因此在教育過程有效體現(xiàn)出人文精神尤為關(guān)鍵。語言作為一個媒介載體，其不僅傳播著知識內(nèi)容，更承載著豐富的內(nèi)涵、文明及文化。教師不應(yīng)僅注重書本內(nèi)容的傳授更應(yīng)該通過開展英語教育，而逐步引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次文化內(nèi)涵上的學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生自身的個性潛力進行挖掘、培養(yǎng)其心智、開闊其視野，使其更具人文素養(yǎng)。由此可見，在高校英語教學(xué)中融入人文精神是何等的重要。

三、將人文教育充分融入高校英語教學(xué)中的方法與途徑

（一）適時調(diào)整教學(xué)目標，將人文精神貫穿至整體教學(xué)過程中

學(xué)生可通過課堂教學(xué)及相關(guān)實踐活動來將英語這門學(xué)科的知識內(nèi)容和技能予以逐步掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，還可起到開闊視野、陶冶情操、塑造個性、磨煉意識、培養(yǎng)思維意識能力等作用。隨著經(jīng)濟全球一體化的腳步不斷加快，大學(xué)生是否具備人文精神素養(yǎng)愈發(fā)地重要，因此在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生將語言知識予以了解掌握，使學(xué)生語言技能得到培養(yǎng)鍛煉，與此同時還要引導(dǎo)學(xué)生對全球經(jīng)濟政治、生態(tài)環(huán)境及科技文化等多方面予以了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對異國文化包容關(guān)心的人文精神及交流協(xié)作能力，從而將不同文化背景所引發(fā)的沖突矛盾予以消除和緩解，學(xué)生在對異國文化予以不斷了解的基礎(chǔ)上，對不同文化形態(tài)、不同民族風(fēng)俗習(xí)慣也會展現(xiàn)出尊重、關(guān)心、接納的態(tài)度［3］。此外，還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個陣地，構(gòu)建出良好的教育氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟書本內(nèi)容所傳遞出的更為深層次的信息，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為深刻地體會到人文精神的內(nèi)涵，自身的境界也能得以有效提升，進而完成理想人格的塑造。人文精神的培養(yǎng)和英語知識的學(xué)習(xí)兩者缺一不可、相輔相成，只有將人文精神的培養(yǎng)貫穿至整體英語教學(xué)過程中才可以使學(xué)生將語言知識予以掌握，又培養(yǎng)了他們正確的人生觀、價值觀及世界觀，切實實現(xiàn)德育與智育共同培養(yǎng)發(fā)展的目標。

（二）在英語教材中充分發(fā)掘人文教育潛在資源

若想將人文教育與英語教育有效的融合起來，可先將現(xiàn)有的資源予以充分地利用，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)揮并利用自身的引導(dǎo)作用構(gòu)建起符合教學(xué)情境的互動教學(xué)模式，在其中學(xué)生處于主體地位可根據(jù)其知識掌握情況及興趣愛好來向其推介有關(guān)民俗風(fēng)情、政治經(jīng)濟等方面的知識內(nèi)容，也可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生找尋相關(guān)的文學(xué)作品、名言警句及時事熱點新聞等，通過整理、摘錄來進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容相關(guān)文化背景的了解［4］。只有課前進行了充分的準備課堂上才可將互動交流予以實現(xiàn)，進而使課堂教學(xué)更為活潑生動。教師還應(yīng)將教材中的人文教育資源最大限度予以挖掘，而后對內(nèi)容進行有效整合以此凸顯語言學(xué)習(xí)的趣味性、思想性及知識性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時文化內(nèi)涵也有所提升。與此同時還可適時地對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，可將一些優(yōu)秀的外國讀物推薦給學(xué)生，閱讀量的積累不僅可以幫助學(xué)生對中外文化差異內(nèi)涵有一個更為深刻的理解，而且學(xué)生在閱讀過程中還可讓其逐漸養(yǎng)成思考、感悟、品味等閱讀習(xí)慣，認知水平得以提升的同時還促使其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人文化素養(yǎng)，進而使培養(yǎng)學(xué)生人文教育素養(yǎng)的目標予以有效實現(xiàn)。

（三）組織開展形式多樣的人文教育主題活動

高校英語課程是傳遞不同文化理念、價值審美觀念及實踐成果等精神文化內(nèi)容的主要媒介。在實際教學(xué)過程中仍有將側(cè)重點僅放在知識傳授上，而忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和精神內(nèi)涵的發(fā)掘，這樣雖收獲了短期應(yīng)試效果，但對于激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)展其個性是極為不利的。外語教學(xué)其實也可看作是一門藝術(shù)，可以引領(lǐng)學(xué)生進入到藝術(shù)境界，從而帶來愉悅感［5］。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，語言學(xué)習(xí)亦是如此。因此學(xué)校可在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上定期開展有關(guān)人文教育主題的課外活動，通過營造人文教育環(huán)境的氛圍，使學(xué)生人文意識得以有效的培養(yǎng)，提升自身的人文情懷。比如可借助學(xué)生社團，開展形式更為多元化、內(nèi)容更為豐富的集趣味性、知識性、思想性的英語活動；還可舉辦英語知識辯論、國學(xué)講座、英語文化節(jié)等。在參與的過程中不僅可以使大學(xué)生的跨文化意識得以培養(yǎng)，自身英語知識儲備得以延伸，審美觀念及文化修養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)；與此同時學(xué)生的交流溝通能力，認知社會能力、感悟人生能力也得以顯著的提升。

（四）增強師資建設(shè)力度，使整體教師群體更具人文精神

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可起到傳道授業(yè)解惑的作用，扮演著極其重要的角色，教師實際教學(xué)水平的高低將直接影響人文教育貫徹實施的成功與否。作為將人文教育貫徹到高校英語教學(xué)中的主要實施者、教學(xué)深化改革的主要引領(lǐng)者的教師來說更應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，對教學(xué)方式進行與時俱進的設(shè)計創(chuàng)新，并對教學(xué)效果進行實時監(jiān)控并予以不斷的改進完善。教師在向?qū)W生傳授知識的同時還要對學(xué)科知識予以不斷延伸，可涵蓋語言知識學(xué)、教育心理學(xué)、審美學(xué)等，通過不斷的探究鉆研使自身業(yè)務(wù)能力和人文精神素養(yǎng)得以不斷的提升。同時教師自身“以德立身、以身立教”的品格、“德高為范”的精神還可對學(xué)生起到言傳身教的作用，學(xué)生將以此作為自身審美觀、價值觀構(gòu)建的主要參照。

總而言之，人文精神素養(yǎng)不是與生俱來的，而是需要在人文知識不斷積累的基礎(chǔ)上予以逐漸內(nèi)化，在此過程中離不開直觀感受及外界環(huán)境所給予的影響教育。隨著文化越來越趨向于多元化方向發(fā)展，增強人文環(huán)境教育已刻不容緩。高校在開展教學(xué)過程中，應(yīng)竭盡所能將教材資源進行利用，并與時俱進地予以創(chuàng)造，從而使學(xué)生真切感受到語言文化所具有的獨特魅力，將人文教育潛移默化間滲透至教學(xué)整體過程中，從而實現(xiàn)提升學(xué)生人文精神素質(zhì)的目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，情操可得到陶冶，精神世界愈發(fā)地豐富，民族精神及文化認同感還可得以不斷地增強。