英語課堂知識擴展型教學方法初探

沈中洲

（蘇州市電子信息技師學院，江蘇 蘇州 215008）

英語課堂教學中，一般以詞匯、對話、課文、語法等內(nèi)容分類教學為主，學生也以背單詞、練對話、讀課文、學語法為主要學習形式。這種形式的教與學，一定程度上對知識的全面性，語言的實用性，和語法的層次性有不少益處，但是在學生的學習興趣、思維拓展與知識應用上還是有不少欠缺。當教師在熟悉整體教學內(nèi)容后，如何利用由點及面的知識擴展型教學方法來提高課堂教學的趣味性，增強學生在學習中的思維拓展能力，能在課堂學習中更多的學會主動把所學知識相互聯(lián)系起來并能在實際中應用，這是一個很有實用性的話題。

一、課堂教學常見問題

在中學生包括大學生常見的各種通用英語課程的教材中，絕大多數(shù)的內(nèi)容基本分為許多單元，每個單元包含一個或數(shù)個主題，形式為詞匯學習、對話模擬、短文閱讀、語法練習等。英語教師的一般課堂教學設計，基本按照這樣的形式按部就班地進行，這種傳統(tǒng)教授方法，對于一些學習興趣濃厚，學習自覺性高，自學能力強的學生來說，一般都是非常有效的，而且教和學的速度快，每節(jié)課的學習量足夠大。但要大多數(shù)學生的在上課中具備這樣的條件是比較困難的。實際情況更多的是，青少年學生普遍對比較傳統(tǒng)的課堂教學方法難以保持全程的專注力［1］，對于常見的單詞跟讀往往較多的是有口無心，前讀后忘，對話練習中，也只是照書直讀，并不能真正從中練習和習得語言技能；短文的閱讀理解上，一般是教師講解，學生做筆記，涉及語法知識、語言點講解等內(nèi)容；語法學習中，經(jīng)常以答題的方式進行，可能是選擇或句子翻譯之類的形式。這些形式的教學中，通常是教師為主要角色，在課堂內(nèi)的講課時間占據(jù)較多，學生大多數(shù)是被動接受，練習時間不足，課堂參與感不足，因此，整個教學過程中教師比較辛苦，但效果不佳，同時，學生比較疲倦，興趣很難持續(xù)較長時間。

甚至在一些經(jīng)過精心準備的公開課課堂教學上，依然存在這樣的問題。盡管公開課課堂形式，看起來豐富多彩，形式各異，且準備充分，但在那些各式各樣的形式的背后，以孤立的知識點學習的教學模式依然存在。

二、英語教學的初心

在透過各式各樣的教學方式、琳瑯滿目的教材內(nèi)容之后，我們應該看到英語教學的初心，依舊是通過教學來提高學生的英語語言技能，而語言技能中，最重要的就是會用，即學以致用。當然這個“會用”包含了語言的諸多方面：聽、說、讀、寫、譯都應該有所涉及。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與形式中也許能做到教師“教”得面面俱到，但很難保證學生“學”得足夠全面。

如果我們明白教材和內(nèi)容只是為了實現(xiàn)用以提高學生語言技能這一目的而借助的材料，那么教學完全可以不必局限于書本的框架結構，只要能實現(xiàn)教學的目的，方法是可以靈活變化的。因此教師可以更多地從教學過程設計、教學內(nèi)容創(chuàng)新上想辦法。只要充分準備，英語課堂一定能讓學生提起興趣，提升效果。

三、知識擴展型教學方法的提出及實施

在對傳統(tǒng)內(nèi)容教學方法的觀察和分析思考后，筆者發(fā)現(xiàn)，最重要的還是要對教學內(nèi)容進行重新設計，教學內(nèi)容上要盡可能地整合聯(lián)系起來，而不是一些比較孤立的知識點；教學形式應該是教師適當引導，學生主動思考，圍繞相關知識點，進行由點及面的擴展學習與練習。

在此以我系某專業(yè)的英語課程教學為例，來說說由點及面的知識擴展型教學方法的一般教學設計方法。該課程選用高教出版社出版的教育部考試中心主編的《PETS三級標準教程》。該教材內(nèi)容豐富，共有18個章節(jié)，包含30個單元，每個單元由4篇對話/獨白、一篇短文閱讀、詞組表以及模擬題共四部分組成。我系相關專業(yè)選用此教材的目的，一是通過學習，提升學生的英語語言技能，二是希望學生能通過該等級考試，獲得相應等級證書［2］。

經(jīng)過幾年的教學實踐表明，此教材內(nèi)容較多，由于周課時有限（4課時），不能詳細全本學習，以傳統(tǒng)教學方式，學生在經(jīng)過一學年的學習以后，語言技能學習情況因人而異，難以真實判斷，但學生在該等級考試中的通過率較低，足以說明該課程的教學未達到理想狀態(tài)。經(jīng)對教學過程的總結與反思，作出如下改進措施：

（一）準備工作

1.分階段知識匯總。這里的階段，可以是一次課、一個單元、一個章節(jié)，或者是時間上的一個星期、一個月甚至是一學期，可根據(jù)實際情況自定。教師對相應階段內(nèi)的教學內(nèi)容需要有一個全面的了解。

針對該課程，以第一章節(jié)為一個階段，本階段的主題為人物，分兩課，分別是問候與介紹、人物。

2.重難點分析。將當前階段內(nèi)的知識點中的重難點詳細列出，可以跨單元、甚至跨章節(jié)進行整合重組，將有連續(xù)性或有可能聯(lián)系的重難點進行組合，將相關聯(lián)的重難點放在一個階段內(nèi)連續(xù)學習。

在上述階段中，重點知識有如下幾點：人物關系、稱謂；對一般人物的特征描述；對特定人物的詳細描述。

3.點的選擇。這里的點即指小的知識點，如單詞、短語、句子。根據(jù)實際教學內(nèi)容，每階段選擇部分切入點。再根據(jù)選出的點，準備一些與之相關的拓展知識，可以是背景文化、關聯(lián)詞、結合實際的例子等等，通過組合學習、學生練習等形式，可以讓學生在練中學，學中練，這樣的效果會更容易讓學生接受，效果也會更佳。

設計中將英語中常用的人物關系稱謂的詞列出，可以讓學生介紹自己的家人和親戚等，同時與中文稱謂做簡單比較。

4.面的劃分。這里的面即指與點有關的諸多學習內(nèi)容。比如由詞句聯(lián)系到的課文其他內(nèi)容或?qū)嶋H學習生活相關內(nèi)容。這部分由點擴展而來，需要教師提前做較多準備工作。將多個點組成面，進行統(tǒng)一講解、關聯(lián)學習，這樣可以使得學生從學習到實踐連續(xù)完成，能及時鞏固所有知識，加強記憶效果。

本節(jié)中，模仿對話中內(nèi)容，由學生用相似的語句來描述自己身邊的親朋好友。由此涉及的內(nèi)容從簡單的一些人物稱謂發(fā)展到諸多人物特征描寫的內(nèi)容。

（二）實施過程

1.由點開始

學生通常對簡單易學的內(nèi)容能保持有效的關注力。因為由點開始最為簡單有效?？墒箤W生快速建立獲得感與成就感。因此由點開始，但這個開始，教師主要是拋出已經(jīng)設計好的問題與目標，由真正的學習主體對象——學生，在此過程中進行學習。

本階段中，剛開始接觸到的是幾個簡單的人物稱謂，學生一般可以快速學會。實際上這些稱謂，跟漢語中的稱謂相比，反而更簡單些。

接下來要把學會的幾個稱謂詞，用到實際練習中，去描述身邊的人，此時如果僅有那幾個人物稱謂就不足以完成任務。需要更多的關聯(lián)知識，這就要涉及更廣闊的面了。

2.由點及面

面的大小和難易，在設計時需要注意適度，太大太難，學生在嘗試中的問題會較多，那么教學效果會大打折扣。但如果這個面擴展得不夠，毫無難度，那學習的目的也不能得以有效地實現(xiàn)。因此在設計面的內(nèi)容時，需要結合學生實際能力，設計合適的內(nèi)容和目標。或針對同一個班中不同層次的學生，分別設計有不同難度的內(nèi)容［3］。

本階段中，由點及面后，學生需要嘗試完成的任務是描述自己比較熟悉的人的特征，每個人物2～3句描述即可。一般從身邊的同學或朋友開始描述，學生大都能有話可說，同時班級同學也樂于聽到別人的評論觀點，能有較好的課堂氛圍。

3.繼續(xù)擴展

繼續(xù)擴展是指在有限的課堂時間之外，再要求學生有目的地去完成更多任務。

本階段中，在完成基本任務后，雖然課堂時間有限，但并不是說學習結束。需要繼續(xù)布置任務，要求學生繼續(xù)擴展，可以用寫作或?qū)υ挼男问酵瓿烧n后作業(yè)：描述更多的人物及特征，并在下次課前進行檢查評價。

4.整體關聯(lián)性

在課前準備時可將本學期內(nèi)的其他單元內(nèi)凡是涉及人物或人物特征相關的內(nèi)容，都放在擴展部分一起學習。比如后續(xù)的第二章住房家庭及環(huán)境、第五章日常生活、第十三章社會關系，在這些章節(jié)內(nèi)都有部分內(nèi)容將涉及人物關系和特征，可以在本階段先把這些內(nèi)容聯(lián)系起來，既作為拓展知識的學習，也是對后繼任務的預習。這樣的教法，要求在課程開設之初就需要有全盤的考慮與計劃，先后也許有調(diào)整，但總量與總時間其實并未受到影響，而教學效果會比孤立講解或?qū)W習要有不小的改善。

四、實踐效果反饋

經(jīng)過近一學期的實踐，此方法在實際教學中，收到學生的較好的反饋，課堂上練習內(nèi)容增加，任務明確，由于課堂對知識點整體學習較為全面，課后對相關內(nèi)容會有更好的獲得感，因此對整體內(nèi)容中的知識點，有了更多的連續(xù)性的認識和掌握。

實施過程總體也比較順利，備課難度增加不大，并沒有超出以往的備課時間，只是在準備工作中，思路的變化較大，不能以慣性思維去設計教學過程。幾乎每個階段的教學知識都有可能跨越三到四個階段的部分內(nèi)容，對學生而言，由于有較好的關聯(lián)性，并不會產(chǎn)生額外的負擔。對教師而言，如果對教材熟悉，對階段目標清楚掌握，那么也能比較容易進行內(nèi)容的整體設計。

五、問題與不足

個人在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在教學設計時，因為有多位教師的分工與合作，雖然提前分好了“面”的范圍，但在“點”的內(nèi)容上有一些銜接不夠或重復的內(nèi)容，因此后繼需要更多的時間來整合?？傮w來說，由于實踐時間并不是很長，實踐對象也沒有大范圍覆蓋，所以對該方法的實際應用價值尚待進一步研究與討論，因此本文僅是初探，諸多不足之處，希望能在將來的教學實踐中不斷改進和完善，也懇請各位同行批評指正。