返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)高職生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)評(píng)估及培養(yǎng)機(jī)制研究

張曉慧 周發(fā)偉

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 451191）

伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的陸續(xù)開展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，從創(chuàng)業(yè)者本身個(gè)體角度講，創(chuàng)業(yè)是自我價(jià)值追求的一種體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者自我認(rèn)知、自我追求、自我實(shí)現(xiàn)的過程，可以使自身潛能得到充分發(fā)揮、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近五年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不超過5%［1］。成功創(chuàng)業(yè)取決于市場(chǎng)機(jī)會(huì)、研發(fā)實(shí)力、營(yíng)銷能力、資本實(shí)力、創(chuàng)業(yè)心理等。而其中創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者取得成功的必不可少的要素，是取得創(chuàng)業(yè)成功的前提條件［2］。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)日益受到創(chuàng)業(yè)者的重視，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)也成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

本研究以鄭州市某省級(jí)醫(yī)學(xué)院校為例，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)，通過對(duì)部分意欲返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入的交談。由此分析意欲返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，探究可能的影響因素，為高校豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論提供相應(yīng)依據(jù)。

一、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且融合生活與工作實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來的綜合心理素質(zhì)，是一種調(diào)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為的較為穩(wěn)定的心理特征［3］。由此可見，創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)與外界因素有著很大的關(guān)系，包括創(chuàng)業(yè)者的家庭環(huán)境、受教育環(huán)境和所處的社會(huì)環(huán)境等，這些環(huán)境的綜合結(jié)果對(duì)創(chuàng)業(yè)者的意識(shí)與情感產(chǎn)生影響，使創(chuàng)業(yè)者形成自身的人格、意志。

這種心理特征在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中具有不可或缺性，良好的心理素質(zhì)往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功的先決條件。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成受到創(chuàng)業(yè)者自身的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的影響等多方面的因素的制約，這就要求家庭、社會(huì)和個(gè)人從后天來培養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，進(jìn)而以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性［4］。

二、高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的問題

（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差，被動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)

在當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境背景下，很多長(zhǎng)輩認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)后能夠找一份好工作，而如果選擇創(chuàng)業(yè)，則表示大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，覺得選擇創(chuàng)業(yè)都是因?yàn)闆]有辦法就業(yè)，沒有出路，才不得不創(chuàng)業(yè)［5］。選擇了創(chuàng)業(yè)又面臨種種創(chuàng)業(yè)壓力產(chǎn)生種種心理問題，一方面，大學(xué)生擔(dān)心如果創(chuàng)業(yè)失敗，在親人和朋友面前會(huì)沒有面子，不敢大膽選擇；另一方面，有很多大學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)完全沒有信心，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑心理，認(rèn)為自己的能力非常有限，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)以及行業(yè)了解并不透徹，又缺乏足夠的資金支持，也沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和與人打交道的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己畢業(yè)后找一份工作更可靠，因此不愿意創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的不自信與不認(rèn)可是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大障礙。

（二）創(chuàng)業(yè)意志缺乏，容易自暴自棄

在面臨困難時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志往往能夠給人帶來意想不到的效果。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志不僅能夠使其快速找到創(chuàng)業(yè)的方向，制定合適的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，更有利于大學(xué)生在復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)過程中更好地排除困難經(jīng)營(yíng)事業(yè)。但是當(dāng)今的創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，其存在的風(fēng)險(xiǎn)也不可預(yù)估，在這種情況下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生難免會(huì)遭受不同程度的挫折，大部分學(xué)生都無法勇敢面對(duì)這些挫折，不能保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，很容易在創(chuàng)業(yè)半路放棄。另外，有一些大學(xué)生的意志非常不堅(jiān)定，目標(biāo)不明確，在選擇好一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，不能將所有精力集中到該項(xiàng)目中，一旦發(fā)現(xiàn)其他項(xiàng)目有掙錢的機(jī)會(huì)時(shí)，很容易見異思遷，放棄手里的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)不僅需要參與者有激情，而且需要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)［6］。由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盲目樂觀，好高騖遠(yuǎn)，過于理想化，而且在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏堅(jiān)持不懈的進(jìn)取心，缺乏自律，沒有耐心，當(dāng)遇到困難時(shí)，很容易輕言放棄，經(jīng)過數(shù)次挫敗后，創(chuàng)業(yè)激情便會(huì)蕩然無存。

（三）思考問題比較簡(jiǎn)單，問題分析能力差

多數(shù)高職生的年齡都是20歲左右，缺乏社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，思考問題比較簡(jiǎn)單，對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程想象成分比較大。許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書合理，項(xiàng)目就一定能承辦下來；只要有市場(chǎng)需求，就一定會(huì)有顧客上門；只有各種銷售的優(yōu)惠措施，就能得到顧客們的認(rèn)同等［7］?？傊麄儾辉敢饷鎸?duì)不利局面進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，更缺乏詳細(xì)考慮處理具體問題的具體方法，如，怎樣解決收支失衡的問題，怎樣調(diào)配人員，怎樣保證客源，怎樣化解矛盾等。他們認(rèn)為只要有好創(chuàng)意、有資金、有技術(shù)、有志同道合的朋友在一起就能夠創(chuàng)業(yè)，

三、培養(yǎng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

調(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解比較片面，雖然具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，但并不扎實(shí)，比較薄弱。這是由于學(xué)校相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論的講授，并不能解決創(chuàng)業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，脫離學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)果并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理教育貫穿于各個(gè)階段，比如在低年級(jí)借助課堂模擬、小組討論方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中將專業(yè)理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，為將來創(chuàng)業(yè)做好必要的前期準(zhǔn)備。同時(shí)把“創(chuàng)業(yè)心理健康教育”“創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練”“挫折教育”等選修課融入整個(gè)創(chuàng)業(yè)的課程體系中，幫助學(xué)生改變不合理的認(rèn)知模式，尤其要重視創(chuàng)業(yè)者自我認(rèn)知和性格特點(diǎn)［5］。借助于心理測(cè)評(píng)工具，能夠更好地解決創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期的各種困惑，幫助創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)自我，合理結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，有針對(duì)性地培育創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)，更有助于提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌度

大學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)心理問題，主要是由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的匱乏，在創(chuàng)業(yè)過程中無法應(yīng)對(duì)困難而體驗(yàn)到的挫折感、無助感所導(dǎo)致，因此要想解決創(chuàng)業(yè)心理問題，首先要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此改善心理狀態(tài)。學(xué)校教育要從以下三方面給予學(xué)生實(shí)踐方面幫助。一方面鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽，在比賽活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，從中獲取成功經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)比賽，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到檢驗(yàn)和升華［8］。鼓勵(lì)學(xué)生參賽是檢驗(yàn)和錘煉創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的有效方式。從籌備參賽、制定計(jì)劃書、賽場(chǎng)路演等，每一步都是對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的鍛煉。在活動(dòng)過程中，教育者幫助大學(xué)們關(guān)注自身心理變化，培養(yǎng)積極的心理情緒，以賽代練能有效檢驗(yàn)自身的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。另一方面依托校企合作、創(chuàng)業(yè)園等各種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，與各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家銜接，通過與社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)者的接觸交流，學(xué)生可以從創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)技巧等方面得到專家的傳授，更能在交流中潛移默化地培養(yǎng)自己創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，從而不斷提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)師兄師姐返回學(xué)校為大學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并通過他們自身經(jīng)歷來引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這種現(xiàn)身說教更能增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，讓大學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)的好處，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。

（三）健全創(chuàng)業(yè)心理教育，提高心理韌度

人格特質(zhì)、情緒管理極大影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)的成功與否，如果能擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性就會(huì)提高，日后的發(fā)展之路也會(huì)越走越順暢。心理學(xué)家表明，抑郁、焦慮等雖然屬于消極情緒，卻也能產(chǎn)生一定的積極價(jià)值，因?yàn)檫m度焦慮能有效激發(fā)個(gè)體尋求幫助以提前防范各類問題。但一定要意識(shí)到，最可怕的不是負(fù)面情緒，而是情緒化地處理問題。所以學(xué)校要建立健全創(chuàng)業(yè)心理教育機(jī)制，幫助大學(xué)生形成健全的人格，以健康地處理創(chuàng)業(yè)中各種問題。所以在創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須增加創(chuàng)業(yè)心理健康教育，一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的表達(dá)意義。人面對(duì)同一困難時(shí)常有“消極”“積極”兩種情緒，消極情緒會(huì)讓人產(chǎn)生畏懼、放棄等消極心理，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)失敗。積極的情緒會(huì)讓創(chuàng)業(yè)者持有堅(jiān)韌、樂觀的態(tài)度，在困境和失敗中尋找經(jīng)驗(yàn)、錘煉意志，在困境中積極應(yīng)對(duì)、重建信心。另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求外界支持與幫助，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部與外部之間的關(guān)系，為自己設(shè)定合理的目標(biāo)；掌握化解不良情緒的方法，不能帶著情緒投入工作中，更不能一味將問題歸結(jié)于他人；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多種方式鍛煉自己，使自己變得更強(qiáng)大，心態(tài)變得更加陽(yáng)光。要珍惜在校期間的每一次實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成培養(yǎng)自己耐受力、提升心理韌度的機(jī)會(huì)。