新時(shí)代背景下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

杭海榮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214405）

現(xiàn)階段，教師必須要把握社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技對(duì)教育教學(xué)和教師發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，對(duì)相關(guān)的政策與方針進(jìn)行深入研究，充分把握發(fā)展契機(jī)，構(gòu)建具有全局性、前瞻性、權(quán)威性、創(chuàng)新性的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。另外，還必須要堅(jiān)持以市場(chǎng)和崗位為導(dǎo)向，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和矛盾進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和邊界，采取科學(xué)的方式和手段促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。也需結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的師資力量需求，對(duì)其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升教師的責(zé)任感、角色認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，全面激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿蛣?dòng)力。在確保能為高職教育的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多具有較高綜合素質(zhì)和復(fù)合型能力的優(yōu)秀人才。

一、新時(shí)代背景下的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指結(jié)合高職教育的宗旨和專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，利用各種方式手段促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、思想、素養(yǎng)等不斷發(fā)展、創(chuàng)新完善的全過(guò)程。而教師通過(guò)有效的參與和實(shí)踐，能夠使自身累積更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面加速教師由新手型向?qū)I(yè)型發(fā)展。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵具有較強(qiáng)的持續(xù)性、綜合性、自主性、多樣性。想要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須要挖掘教師的潛力，根據(jù)其個(gè)體化的發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃和安排。在這期間，還需要充分尊重教師的“專(zhuān)業(yè)人員”地位，根據(jù)其發(fā)展需求和教育要求，為其提供相應(yīng)的扶持和幫助。并引導(dǎo)教師深入地進(jìn)行教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，確定其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者的角色［1］。

還需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打破傳統(tǒng)高職教師受到的局限和禁錮，全面調(diào)動(dòng)其自主性和主體能動(dòng)性。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的個(gè)人特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，以個(gè)體特質(zhì)為媒介推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職教師還必須要具備較強(qiáng)的緊急應(yīng)對(duì)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能根據(jù)不同的教學(xué)目的，與學(xué)生、企業(yè)管理人員，其他任何教師進(jìn)行深入探討，更好地掌握教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一手信息［2］。

另外，教師還需不斷地與其他教育人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性研究和主題探討，借助同伴力量實(shí)現(xiàn)互助，全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)教育企業(yè)信息和國(guó)際化教育發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注，以此為線(xiàn)索引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在全面提升教師的課堂教育實(shí)力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使其能夠取得更為理想的專(zhuān)業(yè)化研究效果，并根據(jù)教育特性和專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，有效的滲透和融入高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中［3］。以全面提升高職教師的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念。

二、新時(shí)代背景下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效措施

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身觀念

當(dāng)下，高職還應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，從教師的思維和認(rèn)知出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的推廣和宣傳。引導(dǎo)其利用線(xiàn)上和線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知和理解，并促使其樹(shù)立全新的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新發(fā)展觀念。也可以定期地組織與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)有關(guān)的研討會(huì)講座、進(jìn)修交流會(huì)、教育座談會(huì)等，并利用遠(yuǎn)程通信功能打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)間、空間的局限，利用跨學(xué)科、跨區(qū)域的資源對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升其專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)力和水平。還可了解不同專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)教師利用信息化渠道的積極信息教育理論學(xué)習(xí)，對(duì)教育途徑、教育內(nèi)容、教育目的，以及教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育學(xué)概論、教師與學(xué)生發(fā)展等詳細(xì)的了解和研究。并在其中有所滲透師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、崗位精神等［4］。積極的引入專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例和優(yōu)秀教育案例，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多有效的借鑒和參考。此外，還需掌握高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特質(zhì)和特性，結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)教師深入地學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理論和方法，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展需求，有效地進(jìn)行課程思政和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整合。在全面拓展教師的視野和知識(shí)面的同時(shí)，有效提升其思想境界和教育素養(yǎng)。并促使其形成與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相契合的生本教育理論、立德樹(shù)人理念、專(zhuān)業(yè)教育思想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（二）開(kāi)展科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

高職需要全面加強(qiáng)優(yōu)秀的教師培訓(xùn)項(xiàng)目基地和校外基地的研發(fā)，或和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)提供良好的場(chǎng)地。還可以構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的線(xiàn)上培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特性設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)教師通過(guò)培訓(xùn)并完成考核之后，則可進(jìn)一步的解鎖下一階段的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，使教師更好地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效培訓(xùn)。也可根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特性對(duì)原有的培訓(xùn)體系和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在其中增加心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、人工智能學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和數(shù)字化模型的方式構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景［5］。在其中預(yù)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況，采取科學(xué)的方式進(jìn)行解決和應(yīng)對(duì)。以全面提升教師的綜合應(yīng)對(duì)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

在構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍的過(guò)程當(dāng)中，需對(duì)教師的教育實(shí)力、專(zhuān)業(yè)水平、工作經(jīng)歷等進(jìn)行了解，根據(jù)教育教學(xué)的具體要求，引導(dǎo)其參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一線(xiàn)崗位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作。使其累積豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的操作特性來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，還可引導(dǎo)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)校發(fā)展情況的重新定位自身角色，引導(dǎo)其有效地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和模擬練習(xí)，對(duì)自身掌握的資源、信息、資訊、知識(shí)等進(jìn)行整合與應(yīng)用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提升。另外，也可推出集校企雙主體、行業(yè)指導(dǎo)、政府推動(dòng)的互聘機(jī)制，考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特性，在企業(yè)當(dāng)中招聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀技能型人才，引導(dǎo)其參與到教育教學(xué)、科學(xué)研究，以及師資培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，借助其豐富的經(jīng)驗(yàn)協(xié)助教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有效彌補(bǔ)原有師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷［6］。還可將教師培訓(xùn)與產(chǎn)教融合式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)教師積極地參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研究過(guò)程當(dāng)中，并借助其專(zhuān)業(yè)力量協(xié)助企業(yè)解決項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研究、技術(shù)研究等項(xiàng)目難題。在使學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏的同時(shí)，有效提升教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的深度和廣度。

（三）構(gòu)建全新專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

當(dāng)下，高職可以利用新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建全新的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。對(duì)校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。定期地推送一些與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策、方針、制度，或是學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的政策扶持和制度規(guī)定，使教師能更好地了解未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。還需以為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供更好的服務(wù)為前提，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)組織、教師咨詢(xún)服務(wù)、政策普及、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)能力競(jìng)賽等專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。也可立足于現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，總結(jié)提取其中存在的問(wèn)題和難題，確定研究方向和主題，根據(jù)國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、專(zhuān)家學(xué)者共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。由項(xiàng)目主管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)技術(shù)人員、著名專(zhuān)家共同進(jìn)行指導(dǎo)，從不同方向入手對(duì)實(shí)踐操作、角色扮演、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等進(jìn)行深層次、全方位的研究。鼓勵(lì)教師將學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性和教育訴求發(fā)表相關(guān)的論文，參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)W習(xí)交流會(huì)，將核心科研成果和先進(jìn)理論，應(yīng)用到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)中［7］。此外，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中增加相應(yīng)的考核系統(tǒng)，根據(jù)教師的任職條件、崗位職責(zé)、崗位結(jié)構(gòu)、崗位類(lèi)別，以及教育教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)研究等制定相應(yīng)的考核細(xì)則，根據(jù)不同教師的研究方向和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，推出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)。由系統(tǒng)自動(dòng)地對(duì)教師的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)、水平、能力、素養(yǎng)等進(jìn)行考核，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)結(jié)果的推送。使教師能以此為依據(jù)對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和規(guī)劃。

綜上所述，在全新的發(fā)展形勢(shì)之下，想要培養(yǎng)能滿(mǎn)足服務(wù)、管理、建設(shè)，以及企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等要求的高職專(zhuān)業(yè)人才，就必須要對(duì)高職教師提出更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的高職教育中，需引導(dǎo)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和理念，將立德樹(shù)人作為重要的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育發(fā)展的特性，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。另外，也需要對(duì)各階段的教育教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行全面了解，有針對(duì)性地設(shè)置多樣化的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從精神、行為、認(rèn)知、思想等層面入手進(jìn)行教師培養(yǎng)。還需科學(xué)的構(gòu)建全新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使其能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。這樣才能為基于新時(shí)代的高職教育的持續(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。