專轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)路徑探析

王 瓊

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210023）

在完成三年?？茖W(xué)習(xí)，通過省級統(tǒng)一考試后，進(jìn)入到全日制本科高校完成兩年學(xué)習(xí)，最終取得本科學(xué)歷的“3+2”培養(yǎng)模式，江蘇稱之為“專轉(zhuǎn)本”，該群體學(xué)生為“轉(zhuǎn)本學(xué)生”。

專轉(zhuǎn)本制度的實施，在滿足個體發(fā)展、提升學(xué)歷需求的同時對高等教育質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用［1］。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，高等教育深入普及和發(fā)展，專轉(zhuǎn)本規(guī)模日益擴大。2021年江蘇省普通高校專轉(zhuǎn)本選拔考試共有80223人報名，計劃錄取30335人［2］，錄取人數(shù)較2019年增長近一倍。轉(zhuǎn)本學(xué)生既具有本科學(xué)生的普遍特征，也具有該群體的特殊性，需要予以著重分析研究，進(jìn)而切實提升專轉(zhuǎn)本制度的個體價值和社會效益。班級是轉(zhuǎn)本學(xué)生在高校的重要基層組織之一，基于轉(zhuǎn)本學(xué)生日常管理實踐，立足轉(zhuǎn)本學(xué)生的特殊性，探索轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)路徑，既有利于個體在班集體中價值的實現(xiàn)，也有利于班集體教育功能的發(fā)揮。

一、班級凝聚力建設(shè)的價值意義

班級是學(xué)校教育和管理的重要載體，也是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要組織［3］。然而，隨著班集體凝聚力和榮譽感的弱化［4］，班集體的育人功能將難以實現(xiàn)。以班級凝聚力建設(shè)為突破點，發(fā)揮班級的育人、管理、服務(wù)功能，適應(yīng)高等教育變革和發(fā)展的時代之需，既契合大學(xué)生個體發(fā)展的訴求，也是班級共同體發(fā)展的需要。

社會心理學(xué)家巴克將凝聚力界定為使成員保持在群體之內(nèi)的一種合力［5］。班級凝聚力則是指班集體內(nèi)部成員凝聚為一體的心理合力，體現(xiàn)成員對集體的組織認(rèn)同和情感歸屬。班級凝聚力反映班級成員之間的黏合程度，即班級成員在心理上向班集體凝聚、集中的程度，這關(guān)系著班級的運行、班級成員間朋輩功能的發(fā)揮和集體主義的價值認(rèn)同。

班級凝聚力建設(shè)有利于班級成員個體成長。凝聚力強的班級，成員間的信息交流、知識分享、經(jīng)驗互補更活躍，對現(xiàn)有資源的運用也更充分，有利于個體間的交互學(xué)習(xí)［6］?；舆^程中，成員關(guān)系黏合度隨之提高，促進(jìn)個體在與人相處、團(tuán)隊合作等情境中成長，朋輩效應(yīng)充分發(fā)揮。班級更易于成為成員尋求幫助的主要選擇，滿足學(xué)生的集體歸屬、情感歸屬的需要。

班級凝聚力建設(shè)有利于班級事務(wù)高效開展。在高校，思想政治教育、心理健康教育、獎助貸等日常管理工作均以班級為單位開展，班級兼具教育和管理的職能。班級凝聚力高，成員則互動頻繁，依賴程度增加，成員間傾向共享和合作，進(jìn)而推進(jìn)班級事務(wù)的高效完成。

班級凝聚力建設(shè)有利于集體意識的培養(yǎng)。以班級為載體的共同體意識的培養(yǎng)，強調(diào)個體成長和集體發(fā)展的同一性，實現(xiàn)二者相互建構(gòu)［7］。在多元化價值觀的沖擊下，什么才是正確的群己觀？班級共同體意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生把握、平衡個體利益和集體利益，為合理處理個人自由全面發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興之間的關(guān)系提供價值指導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)的現(xiàn)實分析

（一）班級成員互動有限。轉(zhuǎn)本班級學(xué)生在校共處的時間約為一年半，具體時空的直接互動有限。隨著網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的普及，越來越多的學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行交流溝通，轉(zhuǎn)本學(xué)生通常更傾向于在?？破陂g形成的既定朋友圈內(nèi)互動。兩年的本科學(xué)習(xí)生活，同班同學(xué)存在彼此間缺乏交流互動的情況，轉(zhuǎn)本學(xué)生通常作為“個體的個體”而存在，而非作為“集體的個體”而存在。

（二）集體事務(wù)參與率低。日常管理中，轉(zhuǎn)本學(xué)生的配合度低于普通本科學(xué)生，班級骨干力量短缺。班級骨干是班級凝聚力建設(shè)的核心力量，然而，轉(zhuǎn)本學(xué)生爭做班級骨干、服務(wù)集體、提升自身能力的意愿偏低。同學(xué)間缺乏有效溝通，班級骨干難以形成較強向心力，無法有效組織班級成員開展集體活動。此外，班級成員對于骨干工作的配合意識不強，消極被動應(yīng)對集體事務(wù)［1］，班級事務(wù)的治理效果常常因部分同學(xué)的拖延而受到影響。

（三）集體活動設(shè)計不足。高校設(shè)計了內(nèi)容豐富、形式多樣的集體活動，如軍事訓(xùn)練、新生教育、綜合測評等，但此類活動主要圍繞普通本科學(xué)生展開，因轉(zhuǎn)本學(xué)生的特殊性而不適宜參與其中，影響了該群體的高校融入程度。校、院、系規(guī)定的集體事務(wù)中轉(zhuǎn)本學(xué)生參與主動性不足，其他非規(guī)定性活動在轉(zhuǎn)本班級組織開展難度較大，班級凝聚力建設(shè)的活動載體有限。此外，轉(zhuǎn)本班級規(guī)模大也增加了班級凝聚力建設(shè)的難度，專業(yè)分流、班級重組等制度致使原有班級凝聚力建設(shè)中斷。

三、轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)困境的原因分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)集中，集體意識缺乏。轉(zhuǎn)本學(xué)生個性突出，注重自我價值的實現(xiàn)，缺乏集體歸屬感和榮譽感，集體意識不強［8］。轉(zhuǎn)本學(xué)生進(jìn)入本科高校進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)，目標(biāo)高度集中：提升個人學(xué)歷層次、提升就業(yè)質(zhì)量；取得本科學(xué)位，繼續(xù)研究深造。轉(zhuǎn)本學(xué)生更多關(guān)注個體任務(wù)的完成和個體目標(biāo)的實現(xiàn)，如考取專業(yè)證書、備戰(zhàn)研究生入學(xué)考試等，成員間缺乏互動載體和動機，團(tuán)隊信任難以形成［6］，班級價值難以凸顯，不利于班集體建設(shè)和發(fā)展。

（二）組織認(rèn)同缺失，支持系統(tǒng)乏力。大部分轉(zhuǎn)本學(xué)生將本科階段發(fā)展目標(biāo)確立為單一的提升學(xué)歷層次，對班集體在個體思想道德、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作等能力提升方面的價值認(rèn)識不足，影響班集體對個體成長功能的發(fā)揮。轉(zhuǎn)本班級成員間因事而聚、事畢便散的被動互動模式，致使師生、生生情感淡薄，妨礙個體全面發(fā)展，制約班集體建設(shè)。此外，班級輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等通常為兼任教師，投入在班級建設(shè)中的時間精力有限，也是導(dǎo)致班級支持系統(tǒng)薄弱的重要原因。

（三）活動載體不足，凝聚途徑有限。集體活動是增強班級凝聚力建設(shè)的有效載體。本科期間，轉(zhuǎn)本學(xué)生參加的集體活動非常有限，這與轉(zhuǎn)本學(xué)生參與集體活動的主動性、積極性不足密切相關(guān)，也與高校的重視程度相關(guān)。高校對轉(zhuǎn)本學(xué)生集體活動的規(guī)劃通常是按照普通本科三、四年級的活動一并設(shè)計，對于轉(zhuǎn)本學(xué)生而言，這些活動?？破陂g或曾參加過，或存在著轉(zhuǎn)本身份標(biāo)簽的自卑心理，參與意愿不足，學(xué)生的組織性、紀(jì)律性觀念逐漸弱化，無益于學(xué)生和班級的長足發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)的實現(xiàn)路徑

（一）思想道德素養(yǎng)與學(xué)歷水平提升齊頭并進(jìn)。轉(zhuǎn)本學(xué)生取得本科學(xué)位是其繼續(xù)深造的核心動因，這意味著轉(zhuǎn)本學(xué)生積極上進(jìn)，具有較強的自我發(fā)展、提升的要求。但是，隨著社會發(fā)展對人才需求的多元化，包括思想道德素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才才符合社會發(fā)展的期待。尤其在全球化思潮碰撞交融的背景下，提升學(xué)歷層次水平絕非高校教育的唯一目標(biāo)。新時代大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成、確立的關(guān)鍵期，要將思想道德教育落實于大學(xué)教育的全過程。轉(zhuǎn)本學(xué)生既“需要像海綿汲水一樣汲取知識”［9］，也要注重提升個人思想覺悟，實現(xiàn)學(xué)歷水平與思想道德素養(yǎng)同步提升，促進(jìn)個人全面發(fā)展。

（二）校、院、系、班級聯(lián)動，齊抓共管。轉(zhuǎn)本學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、熟絡(luò)高?！坝螒蛞?guī)則”、自卑又不甘心等特點，需要給予更多的重視和關(guān)愛。校、院、系在活動規(guī)劃開展中，應(yīng)為轉(zhuǎn)本班級凝聚力建設(shè)搭建更多平臺，逐漸形成高校對于學(xué)生的吸引力。在轉(zhuǎn)本新生入學(xué)至畢業(yè)的全過程貫穿班級意識，在主題活動、教學(xué)實踐、生產(chǎn)實習(xí)等過程中強化班級意識。職能部門，尤其學(xué)生工作部門設(shè)置專門轉(zhuǎn)本服務(wù)崗位，對轉(zhuǎn)本學(xué)生本科生涯統(tǒng)籌規(guī)劃，打造專屬活動，形成轉(zhuǎn)本班級活動建設(shè)的長效機制。此外，綜合利用線下與線上平臺，注重從學(xué)習(xí)與生活、職責(zé)與情感等多維度加強班級凝聚力建設(shè)，在正式與非正式互動中潛移默化地增進(jìn)成員情誼和班級凝聚力。全成員、全過程、全方位建構(gòu)班級凝聚力建設(shè)的強有力支持系統(tǒng)。

（三）班級管理與班級治理并駕齊驅(qū)。傳統(tǒng)的管理模式是自上而下的行政化手段，由教師、班級骨干對班級進(jìn)行管理，一定程度上推進(jìn)了班級事務(wù)的開展，但著眼于個體與集體共同成長的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)著力探索班級治理模式。班級治理強調(diào)參與主體的多元化、交互性和協(xié)同性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在參與班級治理的過程中，個體潛能有效挖掘、自信心不斷增加、組織協(xié)調(diào)能力得以提升；同時，成員合力加強班級建設(shè)，有效互動增加，作為“集體的個體”價值得以體現(xiàn)。在轉(zhuǎn)本班級管理中，以“打卡班級服務(wù)活動”的形式，在條件允許的前提下，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人意愿、專長等為班級至少服務(wù)一次，能夠有效提升個體自信心和綜合能力，增強個體的責(zé)任意識和集體觀念。

班級凝聚力并不是隨著班級組建自然而然形成的，需要各方主體有意識的努力才能建設(shè)好。班級是高校育人的有效載體，將班級凝聚力建設(shè)貫穿本科全過程，在班級活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和集體觀念，實現(xiàn)個體和集體的相互促進(jìn)，共同發(fā)展。作為新時代青年，在中華民族偉大復(fù)興的新征程中，轉(zhuǎn)本學(xué)生群體同樣是有力的先鋒力量，關(guān)注轉(zhuǎn)本學(xué)生群體的特殊性，在本科階段注重學(xué)歷學(xué)位之外教育目標(biāo)的實現(xiàn)，對于促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。