藝術(shù)類專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及提升對策研究

孫 青

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育信息化變革成果有目共睹，而對于教師的專業(yè)發(fā)展也是不小的考驗，教師必須走出原有的教學(xué)認知，擺脫固化的教學(xué)思維，大膽學(xué)習(xí)信息技術(shù)，輔助于教學(xué)，以更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，交出信息化教學(xué)的滿意答卷。就目前教師的信息化技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)能力的提升十分必要，這在藝術(shù)類專業(yè)教師隊伍中更為必要。加強師資培訓(xùn)，組織專題教育講座等，多管齊下、多措并舉，才能提高教師信息化教學(xué)能力，推動教師教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、藝術(shù)類專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息意識較淡薄

目前藝術(shù)類專業(yè)教師的信息意識比較淡薄，不少藝術(shù)類專業(yè)教師沒有意識到信息化資源的作用，不能主動在教育教學(xué)中利用信息化的教育資源。導(dǎo)致教師信息意識較為淡薄的主要因素集中在兩點：一是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響。教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，認為教學(xué)需要教師一步一步地講授，學(xué)生就應(yīng)該鞏固學(xué)習(xí)課本上的知識，忽視了互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的促進作用，這在一些年齡較大的教師群體中尤為嚴(yán)重，其對新型教學(xué)技術(shù)持抵觸性［1］。二是缺乏必要的時間。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，承載著較大的教學(xué)考核壓力，沒有足夠的時間與精力去關(guān)注新的教學(xué)理念，去學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，因此其教育教學(xué)信息意識較為滯后，也自然不會發(fā)現(xiàn)并利用有效的信息資源。很多教師簡單地將多媒體課件的使用等同于信息化教學(xué)，認知片面，存在明顯的認知偏差。

（二）信息知識儲備不足

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)具備信息技術(shù)的使用知識以及對“互聯(lián)網(wǎng)”有理性認識。互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的信息知識不斷更新和發(fā)展，所以教師的信息知識的培訓(xùn)應(yīng)該是一個長期的過程，并不是幾次技術(shù)培訓(xùn)就能完成的。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式是短期性、階段性的，這種缺乏連貫性的培訓(xùn)方式會使培訓(xùn)效果降低，多數(shù)教師信息化知識缺乏，更談不上使用信息技術(shù)開展教學(xué)。目前藝術(shù)類專業(yè)教師所接受的教師培訓(xùn)也更多的是與本專業(yè)教學(xué)有關(guān)，更多的是學(xué)習(xí)國外先進的藝術(shù)思想、藝術(shù)理論、藝術(shù)研究成果等，卻恰恰忽略了其作為教學(xué)工作者所必須具備的信息化教學(xué)能力。

（三）信息技能十分欠缺

雖然教師掌握了基本的信息知識，但他們并不善于把這些知識運用到日常的教育教學(xué)工作中去，使學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)，教師信息技能方面的問題也就主要表現(xiàn)在應(yīng)用能力的欠缺上。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是大部分教師受到的信息技術(shù)教育培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、專業(yè)，大多數(shù)培訓(xùn)只是理論講授，導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)對信息化教學(xué)也有一定的制約，年齡較大的教師對互聯(lián)網(wǎng)教育的基本信息、教學(xué)技能學(xué)習(xí)起來較為困難，且在學(xué)習(xí)的過程中帶有很大的抵觸情緒。除了這些，學(xué)校內(nèi)缺少信息化教學(xué)變革與探討的氛圍，多數(shù)教師信息化教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與理論知識的探索是趨于被動的?，F(xiàn)實中很多藝術(shù)類專業(yè)教師甚至不會做簡單的PPT課件，更多的是將課堂講授的內(nèi)容直接投影，更談不上微課制作、視頻制作等［2］。

（四）信息道德感普遍較弱

面對海量的信息資源，一些教師不加選擇地濫用，甚至學(xué)術(shù)造假，或者剽竊。教師的信息道德感弱的主要原因有兩個方面：一是部分教師責(zé)任感不強，沒有意識到作為信息的接收者和傳播者，自身對教育教學(xué)的重要影響；二是科研成果考評制度的影響?，F(xiàn)在，教師晉升職稱時需要有相應(yīng)的科研成果作為硬性指標(biāo)，一些教師出不了成果但又不愿放棄職稱的晉升，只好竊取他人的成果。另外，還有一些教師缺乏相關(guān)的法律法規(guī)知識，也造成了自身信息道德的缺陷。

二、藝術(shù)類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強化信息意識

意識上的轉(zhuǎn)變帶來行動上的落實。因此，教師信息素養(yǎng)的訓(xùn)練提升，首先要從糾正其傳統(tǒng)理念入手，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓其認識到互聯(lián)網(wǎng)教育變革對提升教育教學(xué)實效的促進作用，自覺參與到互聯(lián)網(wǎng)教育的變革浪潮中。讓教師更多地認識到互聯(lián)網(wǎng)教育背景下新技術(shù)、新理念的可行性，激發(fā)教師對新理念、新模式的自覺學(xué)習(xí)意識，只有這樣，教師才能以創(chuàng)新的意識激勵學(xué)生，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。如教師借助網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集藝術(shù)教學(xué)材料，聚焦于復(fù)雜、富有情感、藝術(shù)特色的素材的提取使用，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以問題探究、案例啟發(fā)等讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中獲得正確價值觀的教育熏陶，指導(dǎo)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展［3］。學(xué)校也要營造教師信息意識轉(zhuǎn)變與信息素養(yǎng)提升的氛圍與環(huán)境，對當(dāng)前影響教師信息素養(yǎng)提升的一些客觀要素進行調(diào)整，如教學(xué)負擔(dān)的減輕、教學(xué)探討氛圍的營造、獎懲機制的建立與完善等。

（二）多元培訓(xùn)，學(xué)習(xí)信息知識

融合多種培訓(xùn)方式，深化教師信息知識的學(xué)習(xí)與積累?；ヂ?lián)網(wǎng)教育變革使得教育帶有鮮明的個性化特征，也具有智能化發(fā)展導(dǎo)向，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式顛覆性的改變。互聯(lián)網(wǎng)教育引發(fā)的教育變革，要求教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)教育變革的實施方法：以培訓(xùn)為主，學(xué)校牽頭組織各種信息知識培訓(xùn)，讓教師直接獲得技術(shù)的學(xué)習(xí)機會。要發(fā)揮教師的能動性，讓其積極主動的學(xué)習(xí)、開拓、發(fā)展自己。例如，針對自己的薄弱之處，可以通過觀看相關(guān)視頻進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)先作用于教師群體，讓教師獲得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的滿意體驗，調(diào)動其知識技能學(xué)習(xí)的積極性，也保證了教師信息知識培訓(xùn)的系統(tǒng)性與連貫性。在專業(yè)的教育培訓(xùn)中，教師能基于自身所學(xué)指導(dǎo)信息化教學(xué)。如教學(xué)評價方面，教師可以在參與數(shù)據(jù)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)之后，以大數(shù)據(jù)技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)評價，利用大數(shù)據(jù)分析工具對數(shù)據(jù)進行深度分析，評估學(xué)習(xí)情況，融入特點、課堂表現(xiàn)等多個要素的分析，評價更全面更客觀，以此獲得有效的教學(xué)反饋，指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)方案。只有加強學(xué)習(xí)并活學(xué)活用，才能起到真正的培訓(xùn)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)氛圍，提升信息技能

良好的氛圍能夠在教師群體中掀起自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)的浪潮。要想提高教師的信息技能，就要創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)校鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù)，家長允許孩子合理地使用信息設(shè)備，使教師有充分的自由去進行信息化教學(xué)實踐。鑒于當(dāng)前很多藝術(shù)類專業(yè)教師反饋信息化技術(shù)學(xué)習(xí)平臺較少，且部分資源檢索需要收費的情況，可以以校為單位購買網(wǎng)站使用權(quán)限，讓教師借助網(wǎng)易課堂、中國教師微課平臺、北京大學(xué)等知名大學(xué)的數(shù)字資源庫檢索資料，進行自我學(xué)習(xí)，為其信息化技能的提升提供多元的條件支持，讓其信息技巧的學(xué)習(xí)無后顧之憂。同時，在對教師進行培訓(xùn)時，也要鼓勵教師建言獻策，主動參與，以更多的體驗式案例研討為主的培訓(xùn)，讓教師卸下信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理包袱，“輕裝上陣”，提高教師信息技能實踐能力，促進教師信息技能的提高。營造信息化學(xué)習(xí)氛圍，使得教師的信息化教育教學(xué)理念、知識技術(shù)等逐漸融入教育教學(xué)實踐，深化互聯(lián)網(wǎng)教育的教學(xué)改革成果。

（四）完善考評，強化信息道德感

信息道德教育需要重點著手兩個方面：一方面是教師倫理認知、道德品質(zhì)的提升。在教師倫理教育方面，師德規(guī)范、教育情懷與工匠精神是當(dāng)前教師倫理認知升華的關(guān)鍵；另一方面是信息安全保護、知識產(chǎn)權(quán)保護方面。教師要積極關(guān)注信息安全問題、隱私保護等問題，不僅要主動適應(yīng)信息技術(shù)帶來的教育變革，更要自我總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主動找問題的最優(yōu)解，加強教學(xué)中的安防意識。而信息道德感的培育也需要考評機制發(fā)力，完善的考評機制是對教師進行信息道德約束的保障，對于學(xué)校來說，要由教育行政管理部門出具教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并增強其考核性。建立發(fā)展性的教師評價制度，改變傳統(tǒng)的以教師學(xué)術(shù)成果來考評的制度，更強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程。建立完善的培訓(xùn)、考核、認證于一體的評價機制，要重視師德建設(shè)，獎罰明確，以信息道德管理強化教師信息道德教育?？荚u機制越完善，對信息道德的教育約束作用就越強，教師信息素養(yǎng)提升就越全面，教師信息技術(shù)的運用自覺性也將大大提升。在整個教學(xué)過程中，教師會充分利用信息化資源指導(dǎo)教學(xué)理論研究和實踐，讓互聯(lián)網(wǎng)教育變革的成果落地于教學(xué)實踐。

三、結(jié)束語

信息化教學(xué)是不可逆的趨勢，教師作為信息化教學(xué)的主力軍，其必須加強信息知識、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強信息意識和信息道德感，認真做好教育信息化背景下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，更好地適應(yīng)教育信息化變革的大趨勢，發(fā)揮自身能動性，做好信息化教學(xué)。藝術(shù)類專業(yè)教師也應(yīng)發(fā)揮自身的能動性，激發(fā)學(xué)生的信息關(guān)注意識，使得學(xué)生在掌握藝術(shù)創(chuàng)作原理的基礎(chǔ)上，能自覺借助信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計。鑒于當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)教師信息教學(xué)現(xiàn)狀，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)必須常抓不懈。