日語接續(xù)詞的誤用及教學(xué)方法
——基于對兩種日語教材的分析

祁吉曼 周志恒

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

我們經(jīng)常聽到日本外教提起，閱讀中國日語學(xué)習(xí)者的日語作文時，總感覺文章句子間聯(lián)系不夠緊湊，有些地方甚至出現(xiàn)歧義。而且日語專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時，行文論述中亦有邏輯性不強之處，重要原因之一便是使用接續(xù)詞時出現(xiàn)各種問題。接續(xù)詞屬于獨立詞，沒有詞尾變化，連接詞、分句、句及段落，起承前啟后的作用，［1］它對文章及會話理解產(chǎn)生重要影響。日語學(xué)習(xí)者在日語寫作及會話中若出現(xiàn)接續(xù)詞誤用現(xiàn)象，將會導(dǎo)致文章整體性不強或者句子表達不自然，甚至出現(xiàn)歧義。為了幫助日語學(xué)習(xí)者認識接續(xù)詞習(xí)得上的問題點，明確誤用原因，從而在日語寫作及會話中盡力避免，同時為日語教學(xué)提供參考，本文對內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語專業(yè)本科生①本項目原計劃以內(nèi)蒙古地區(qū)的內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、呼和浩特民族學(xué)院的日語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，但由于疫情原因，未能順利進入其他校園展開調(diào)查。故暫且調(diào)查了內(nèi)蒙古師范大學(xué)的日語專業(yè)本科生，待到疫情結(jié)束，校園開放時再調(diào)查其他學(xué)校，進行進一步分析。進行問卷調(diào)查，結(jié)合目前內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語專業(yè)本科生精讀課程使用的兩種日語教材，分析接續(xù)詞的誤用原因，探討接續(xù)詞的教學(xué)方法。

一、問卷調(diào)查設(shè)計與內(nèi)容

本研究以表并列、添加、轉(zhuǎn)折、因果的幾個較典型接續(xù)詞為例展開調(diào)查來驗證其是否易誤用，如：表并列的接續(xù)詞、表添加的接續(xù)詞、表轉(zhuǎn)折的接續(xù)詞、表因果的接續(xù)詞。以這些接續(xù)詞設(shè)置若干測試題。

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語專業(yè)本科生精讀課程使用的教材有兩種，分別是《新編日語教程》②該教材分為六冊。本系列教材由華東理工大學(xué)出版社出版。和《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》③該教材分為四冊。本系列教材由外語教學(xué)與研究出版社出版。。故在實施調(diào)查前，分別從使用這兩種教材的班級隨機抽取同等人數(shù)的學(xué)生參與問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過問卷數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，使用《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》（以下簡稱《新經(jīng)典》）和《新編日語教程》（以下簡稱《新編日語》）的日語學(xué)習(xí)者在關(guān)于意思相近但是使用語境不同的接續(xù)詞區(qū)分上存在問題，相關(guān)測試題答對率偏低。④這里指答對率在80%以下。

三、教材分析

下面通過比較《新編日語》和《新經(jīng)典》兩種系列教材對接續(xù)詞的解釋，發(fā)現(xiàn)異同點，來分析誤用原因。

（一）《新編日語》對相關(guān)接續(xù)詞的解釋

通過查閱《新編日語教程》第一至六冊，在本研究涉及的接續(xù)詞中，僅有兩個接續(xù)詞在教材中作為語法有所解釋，其余的未出現(xiàn)。下面分別來看《新編日語教程》對兩個接續(xù)詞的解釋。

表示“于是……”，“那么……”的接續(xù)詞。［2］并指出它的接續(xù)規(guī)則是作為接續(xù)詞用法，可以單獨使用。意思是表示前項動作結(jié)束后發(fā)生后項行為。［2］相當于漢語的“……也”的接續(xù)詞在對方使用時“批評”“看不起”的感覺稍強。對自己使用時，“得意”“主張”的感覺強一點。［3］

由以上可見，《新編日語教程》對第一個接續(xù)詞的解釋并沒有強調(diào)前項事件之后后項事件立即發(fā)生之前，所以導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)者在面對與它意思相近的接續(xù)詞時難以區(qū)分，導(dǎo)致誤用。此外在對第二個接續(xù)詞的解釋上尚不全面。

（二）《新經(jīng)典》對相關(guān)接續(xù)詞的解釋

通過查閱《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》第一至四冊，在本研究涉及的接續(xù)詞中，也僅有兩個接續(xù)詞在教材中作為語法有所解釋，其余的未出現(xiàn)。下面分別來看《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》對兩個接續(xù)詞的解釋。

表示原因的接續(xù)詞在做口語時，表示敦促對方繼續(xù)說下去，意為“后來”。［4］再來看表示“也”的接續(xù)詞，表示舉出極端的事例，或舉例說明。意為“連……都（也）……”，“就說……”。［4］

由以上可見，《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》在對表示“也”的接續(xù)詞解釋上存在同樣的問題，都是解釋不夠全面。此外在對表示原因的接續(xù)詞的解釋上也有缺陷，它表示客觀的消極的結(jié)果。在這一點上，《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》沒有做相關(guān)解釋。

（三）兩種日語教材的問題及改進

通過對兩種日語教材進行全面的查閱，發(fā)現(xiàn)在本研究出現(xiàn)的接續(xù)詞中僅有個別兩例有尚不全面的解釋，其余均未出現(xiàn)解釋。因此，日語學(xué)習(xí)者的接續(xù)詞誤用問題與所用教材對接續(xù)詞解釋不全面或存在缺失有著一定的關(guān)系。對此，筆者以為，在編寫日語教材時應(yīng)該注重對語法等知識點的全面解釋，尤其是對于容易誤用的相近語法點應(yīng)該集中做對比性說明，為日語學(xué)習(xí)者提供可參考性提示。此外，對于易誤用的相近語法點應(yīng)該設(shè)置一些專題性練習(xí)，為日語學(xué)習(xí)者夯實基礎(chǔ)，起到鞏固強化的作用。

四、日語接續(xù)詞的教學(xué)方法

正確運用接續(xù)詞，離不開日語教材，更需要行之有效的教學(xué)方法，因此解決接續(xù)詞誤用問題，不僅要完善日語教材，更要思考一套完備的教學(xué)方法。

（一）加強歸納法與演繹法相結(jié)合

傳統(tǒng)的日語接續(xù)詞的教學(xué)方法是教師先講解某個接續(xù)詞的概念，列出使用規(guī)則，然后根據(jù)這個規(guī)則舉例句或者造句子，這是典型的演繹法。而歸納法是讓學(xué)生接觸到含有日語接續(xù)詞的語言材料，先初步地對材料形成一定的感性認識，然后再總結(jié)歸納出不同接續(xù)詞的使用規(guī)則。演繹法容易使教師采取填鴨式教學(xué)法，學(xué)生不容易形成深刻的認識，容易對教師產(chǎn)生依賴性，降低學(xué)生的自主性和積極性；歸納法則不同，學(xué)生自己歸納總結(jié)，印象深刻，便于掌握接續(xù)詞的使用規(guī)則，當然教師在這個過程中應(yīng)給予補充，總之日語接續(xù)詞的教學(xué)方法應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而不是一味地由教師來灌輸，學(xué)生被動接受知識。

（二）重視接續(xù)詞的使用環(huán)境

日語學(xué)習(xí)者在接續(xù)詞的使用過程中出現(xiàn)誤用，重要原因之一是忽視接續(xù)詞的使用環(huán)境，比如接續(xù)詞的使用范圍及上下文的關(guān)聯(lián)等。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對接續(xù)詞使用環(huán)境的敏感度，可以通過創(chuàng)設(shè)一系列的情景對話，讓學(xué)生情景帶入式學(xué)習(xí)，從而有利于增強對接續(xù)詞使用的意識，加深對接續(xù)詞使用細節(jié)的認識。同時通過這種豐富課堂內(nèi)容的形式，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對課堂活動和日語接續(xù)詞的興趣，在身臨其境和積極向上的氛圍中掌握日語接續(xù)詞，這樣不但有利于提升學(xué)生的理解能力，并且會提高學(xué)生運用日語接續(xù)詞的水平。

（三）增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)

通過反饋可以促進學(xué)生與老師之間的交流與溝通，便于更好地開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，能夠及時了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度和存在的困難及問題，教師通過調(diào)整教學(xué)方案，有效地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行化解和糾正。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對某段時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進行全面而系統(tǒng)的反饋。

（四）采用接續(xù)詞類比的教學(xué)方法

類比是基于兩個（或兩類）對象之間在某些屬性上相同或相似所做的一種類推。通過類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的可以轉(zhuǎn)化為熟悉的。例如日語接續(xù)詞可以和漢語連接詞類比，這樣加強母語的正遷移影響。

善于運用類比，可以使學(xué)習(xí)活動迅速從已知過渡到解決未知，從熟悉的過渡到解決生疏的，但是要運用恰當才能顯示其作用。

（五）采用接續(xù)詞比較的教學(xué)方法

比較是對兩種或兩種以上容易混淆的相關(guān)事物進行對比分析的一種常用方法。有比較才有鑒別。當新學(xué)知識與原有知識存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時，往往容易混淆不清。通過對相關(guān)接續(xù)詞的比較，不僅能揭示接續(xù)詞的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握接續(xù)詞的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

本文就日語接續(xù)詞問題對內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語專業(yè)本科生展開問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示對于一些接續(xù)詞的使用存在誤用現(xiàn)象。基于《新編日語教程》和《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》兩種日語教材的分析，發(fā)現(xiàn)日語教材對接續(xù)詞的解釋不完善，沒能強調(diào)要點和難點，以及缺失對大部分接續(xù)詞的解釋，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤用問題的重要原因。在此基礎(chǔ)上，從加強歸納法與演繹法相結(jié)合、重視接續(xù)詞的使用環(huán)境、增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)、采用接續(xù)詞類比和接續(xù)詞比較的教學(xué)方法，總結(jié)了如何開展日語接續(xù)詞的教學(xué)。今后將通過走進課堂聽課的方式，尋求進一步的教學(xué)改革策略。