“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閉環(huán)教學模式探究
——以“Photoshop圖像處理”課程為例＊

楊君君，房麗娜，邱 晨

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110000）

時代的快速發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)技術不斷更新迭代，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新要素潛移默化地影響著社會群體的行為舉止和價值觀念?！癙hotoshop圖像處理”課程作為一門實踐性的基礎性實踐課程，與學生創(chuàng)新思維及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)密切相關。學生群體通過學習該課程，能夠獲取設計領域?qū)I(yè)知識及實踐技能，比如，廣告設計、商標設計、網(wǎng)站設計等[1]。目前，國內(nèi)部分高等院校的“Photoshop圖像處理”課程仍沿用“重理論、輕實踐”“教師講解+上機操作”的教學模式，加之以期末考試成績作為衡量教學成效的價值標準，使得傳統(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代教育理念的內(nèi)在需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極尋求“Photoshop圖像處理”課程教學改革，以學生自我發(fā)展為中心，讓學生成為教學模式探索的主要受益者?；诖?，本研究以“Photoshop圖像處理”課程為契合點，根據(jù)課程教學特點及教學規(guī)律，重點聚焦學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力等，將互聯(lián)網(wǎng)時代教學要素進行高度整合，并采取一系列有效措施，形成“閉環(huán)式”教學模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的閉環(huán)教學模式

“閉環(huán)”模式是管理控制論中的創(chuàng)新概念，即對象要素的輸出以某種渠道反饋到輸入端，并對輸出端、輸入端加以控制的邏輯關系，形成“輸入端—中間過程—輸出端—輸入端”閉環(huán)流程，隨著該理論被不斷融入到現(xiàn)代教學環(huán)節(jié)中，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的創(chuàng)新發(fā)展，逐漸形成了閉環(huán)教學模式。一般情況下，分為教學儲備、教學傳輸、教學評價反饋三個階段[2]。

以“Photoshop圖像處理”課程為例，在教學儲備階段作為該課程的輸入端，為后續(xù)過程提供豐富的教學素材資源，比如文字、圖片、視頻、PPT課件等，同時，必須根據(jù)學生對“Photoshop圖像處理”課程的接受程度，因地制宜地建立信息化教學資源；教學輸出階段是培養(yǎng)學生“Photoshop圖像處理”課程專業(yè)素質(zhì)的重要階段，盡可能采取有效、多樣的教學手段，充分保證定量因素和定性因素、顯性因素和隱性因素、理論和實踐的有機融合。教學評價階段，評價環(huán)節(jié)是“Photoshop圖像處理”課程教學成效的評判依據(jù)，也是學生綜合素質(zhì)的檢驗標準。從教學反饋階段角度進行分析，重點展現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)及實踐水平的階段性考核及反饋，從而形成多元化教學模式，同時，以教學反饋階段為契機，進入“Photoshop圖像處理”課程教學儲備階段，從而形成可持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)式教學模式。

2 改革起點：“Photoshop圖像處理”課程教學成效與目標有差距

作為藝術設計類專業(yè)的基礎性課程，為社會輸送了大量優(yōu)質(zhì)人才。在取得一定教學成效的同時，也面臨著諸多不確定因素，“Photoshop圖像處理”課程教學模式創(chuàng)新與實踐局面不容樂觀，尤其是表現(xiàn)為：課程教學模式缺乏多樣性。當前，部分教師仍以教學大綱為基礎，“硬搬式”講解方式極大程度上局限了學生的主觀能動性及創(chuàng)新意識，導致課程教學改革起點低，“Photoshop圖像處理”課程教學成效與教學目標還有不小差距[3]。此外，受多方面因素限制，學生群體對“Photoshop圖像處理”課程的認知及實操能力具有顯著性差異，雖大部分學生能夠熟練掌握“Photoshop圖像處理”課程基礎知識及軟件菜單、工具及命令等，但在面對具體實踐項目時，無所適從，因此，教學模式的有效性直接決定了學生是否具有良好的知識運用能力。

3 改革邏輯：堅持學生價值目標實現(xiàn)，探索閉環(huán)教學模式

遵循學生自身特點，圍繞學生的價值目標，結合互聯(lián)網(wǎng)時代需求進行教學模式創(chuàng)新迫在眉睫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸受到社會參與主體的高度重視。在信息化高速發(fā)展的今天，信息化技術與“Photoshop圖像處理”課程教學的有機融合逐漸成為一種主流方向，在簡化“Photoshop圖像處理”課程教學環(huán)節(jié)的同時，極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣及創(chuàng)新思維，亦為該課程實踐教學提供了新的思路及可行性建議。在“Photoshop圖像處理”課程實踐教學過程中，可運用案例教學、翻轉課程教學等方式進行授課，切實增強學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，進而為社會經(jīng)濟高質(zhì)量提供創(chuàng)新驅(qū)動力。

3.1 課程儲備階段

在實踐教學過程中，“Photoshop圖像處理”課程線上教學資源及素材是教學內(nèi)容規(guī)劃與設計的重要組成部分，若未將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”諸多信息要素融入到教學改革全過程，則學生價值目標實現(xiàn)更無從談起?！皩W生主體”的理念是“Photoshop圖像處理”課程教學實踐與創(chuàng)新永恒不變的主題，在整合互聯(lián)網(wǎng)線上教學資源及素材時必須充分了解熟知學生的自身特點、知識接受程度，進而做到因材施教，與教學模式協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷融合，“Photoshop圖像處理”課程教學不再片面地局限于教材大綱，這也對教師理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新理念提出了更高要求。同時，課前預習作為課程儲備階段核心環(huán)節(jié)，教師可提前整合教學資源，將“Photoshop圖像處理”課程知識點進行分類并模塊化，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術制作成教學課件，并上傳至超星學習通、藍墨云班等線上教學平臺，學生可自行下載，使得“教”“學”主要環(huán)節(jié)可不在同一時間、同一空間維度內(nèi)完成[4]。

3.2 教學傳輸階段

“Photoshop圖像處理”課程教學實踐中，通過了解學生的思維意識、知識需求、能力基礎及對“Photoshop圖像處理”課程的期望等方面，有的放矢地進行針對性教學，從而構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新元素與教學模式的創(chuàng)新融合機制，探索出有利于提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。其次，在實踐教學過程中，教師應積極采用創(chuàng)新性的教學模式，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的線上教學資源優(yōu)勢，檢驗學生教學儲備階段的學習成效。在此基礎上，將學生分成若干小組，提供設計作品及實踐案例，發(fā)散學生思維，讓學生有效融入到小組討論全過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代視角下，“Photoshop圖像處理”課程內(nèi)容需根據(jù)市場需求變化進行精準把控，盡量選擇貼近學生實際需求及設計行業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識和實踐案例。與此同時，在教學過程中，教師應將線上教學資源全面整合，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系，結合學生自身發(fā)展及價值導向，將部分貼近生活的一些元素融入到“Photoshop圖像處理”課程教學環(huán)節(jié)中，進一步拓展學生的知識面及實踐技能，進而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，對于難點、重點知識，教師可借助現(xiàn)代化新媒體工具，讓抽象的知識點變得具體化。

從某種意義上講，“Photoshop圖像處理”課程不單純要求學生能夠熟練掌握基本的理論知識框架，而是更加注重Photoshop軟件的應用及創(chuàng)新思維能力的構建，換而言之，教師在教學過程中必須將互聯(lián)網(wǎng)時代有關創(chuàng)新思想高效融入到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，確保各節(jié)點協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進一步激發(fā)他們的潛在價值。

3.3 教學評價反饋階段

以往“Photoshop圖像處理”課程教學評價更加側重于理論考核，嚴重忽略了學生專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的考核。簡而言之，缺乏高效的評價反饋機制，Photoshop軟件教學實踐必將失去本質(zhì)含義。因此，教學評價反饋階段應采取多元化、系統(tǒng)化的評價標準，評價完成后將結果反饋至教學儲備階段，從而形成統(tǒng)一的閉環(huán)系統(tǒng)。

4 結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“Photoshop圖像處理”作為一門實踐性極強的基礎性課程，愈發(fā)受到各行業(yè)的高度青睞。隨著信息化技術不斷轉型升級，“Photoshop圖像處理”課程緊跟時代發(fā)展潮流積極創(chuàng)新改革教學模式是首要解決任務，進而實現(xiàn)“Photoshop圖像處理”課程教學模式的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍鑸猿忠詫W生為主體，根據(jù)“閉環(huán)控制論”構建“Photoshop圖像處理”課程閉環(huán)教學模式。