項(xiàng)目課程模塊化在機(jī)械加工教學(xué)中的實(shí)踐與思考

岳云斌

(江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000)

0 引言

進(jìn)入“十四五”開局之年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，制造業(yè)水平不斷邁上新臺(tái)階，智能制造、創(chuàng)新制造等為制造業(yè)發(fā)展注入了新動(dòng)力。技師學(xué)院培養(yǎng)的一線技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展要求，主要體現(xiàn)在制造業(yè)從業(yè)人數(shù)不足、制造業(yè)人員能力和創(chuàng)新能力不足[1]。造成這些問(wèn)題的原因與技師學(xué)院教育教學(xué)體系不夠完善和對(duì)職業(yè)教育不重視有關(guān)系。此外，家長(zhǎng)與學(xué)生不認(rèn)可技能教育也導(dǎo)致了技師學(xué)院招生數(shù)量不足，學(xué)生整體綜合素質(zhì)不佳。綜合以上問(wèn)題，必須要對(duì)教育教學(xué)做出相應(yīng)改革，采用項(xiàng)目化課程教學(xué)能有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高技能學(xué)習(xí)實(shí)踐性，融合創(chuàng)新教育，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的目的。

1 項(xiàng)目課程模塊化的實(shí)踐內(nèi)涵

項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)就是將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化分割，其特點(diǎn)即每個(gè)模塊和項(xiàng)目是獨(dú)立的。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后都能獲得本模塊所涉及到的新知識(shí)點(diǎn)和技能，每個(gè)模塊也都要根據(jù)實(shí)際崗位能力需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具目的性和實(shí)用性。這種模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的教學(xué)方式，教師在課前備好項(xiàng)目和任務(wù)，將學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入課程中，學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源信息[2]。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在新認(rèn)知中獲得新技能和新知識(shí)，教師起到引導(dǎo)和糾正的作用，最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目化課程教學(xué)不能一蹴而就，需要教師有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力、學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段打好專業(yè)課基礎(chǔ)。機(jī)械制造對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求較高，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求尺寸和精度精確，所有尺寸中有任何一個(gè)尺寸出現(xiàn)錯(cuò)誤都可能會(huì)影響整個(gè)設(shè)備的質(zhì)量。通過(guò)項(xiàng)目模塊化教學(xué)，學(xué)生能夠掌握整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)流程，熟悉所有生產(chǎn)環(huán)節(jié)，將來(lái)進(jìn)入崗位后才能滿足企業(yè)要求。

2 項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 確定模塊任務(wù)

模塊任務(wù)確定需要任課教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、與學(xué)生共同研究和分析，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，制定模塊任務(wù)，任務(wù)同時(shí)要包含本次課程的知識(shí)點(diǎn)，并且重難點(diǎn)的設(shè)定要恰如其分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利突破重難點(diǎn)，掌握必要的知識(shí)，同時(shí)，教師在引導(dǎo)、分析、總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能跟上教師的講課節(jié)奏[3]。

2.2 制定項(xiàng)目課程模塊實(shí)施方案

在課時(shí)規(guī)定范圍內(nèi)，教師要制定合理的模塊實(shí)施方案。方案制定是否合理決定了該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容能否順利教授給學(xué)生。例如，機(jī)械加工制造中車工教學(xué)過(guò)程。以車削軸類零件為例，先要根據(jù)課題內(nèi)容確定項(xiàng)目所要制造的零件模塊，然后確定零件所要使用的刀具、量具；隨后確定機(jī)床使用數(shù)量，并進(jìn)行分組；教師進(jìn)行示范操作；學(xué)生按要求進(jìn)行操作訓(xùn)練；教師巡回指導(dǎo)；完成學(xué)生評(píng)價(jià)并進(jìn)行5S規(guī)范整理。實(shí)施方案中要注意細(xì)節(jié)和列出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的預(yù)案。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

2.3.1 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

提前一天通過(guò)現(xiàn)代信息手段發(fā)布教學(xué)任務(wù)，安排任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，主要包括機(jī)械加工基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝等實(shí)施本課題需要的理論知識(shí)，全班搜集到的資料由教師進(jìn)行篩選和整理，提煉有效資訊信息。

2.3.2 組織教學(xué)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本能力非常熟悉，在課堂教學(xué)中，把全班學(xué)生按照企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行分類分組。以車工為例，可以分為工藝組、制造組、檢測(cè)組、后勤組。不同組別都要安排不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組后可進(jìn)行小組討論，確定車削加工工藝，并確定需要的刀具和測(cè)量工具。小組討論環(huán)節(jié)，教師要設(shè)定知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。隨后根據(jù)小組討論結(jié)果由后勤組負(fù)責(zé)加工刀具和測(cè)量工具的領(lǐng)用工作。教師進(jìn)入示范操作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可課前培養(yǎng)優(yōu)秀助教學(xué)生，這些學(xué)生可以是備戰(zhàn)技能大賽選手，也可以是對(duì)該課程感興趣的學(xué)生。通過(guò)教師和助教的示范操作讓全班所有學(xué)生直觀學(xué)習(xí)到教師的操作方法。教師在示范過(guò)程中一定要把學(xué)生操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，必要時(shí)可在黑板等醒目位置進(jìn)行提示，避免因誤操作造成安全事故。接下來(lái)是巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，先進(jìn)行上機(jī)操作的學(xué)生必須具有較好的動(dòng)手能力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則可能會(huì)造成安全事故，教師在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)要時(shí)刻保持精力集中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不按規(guī)定操作行為，及時(shí)制止。助教學(xué)生可點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)助操作，保證每個(gè)學(xué)生都能完成動(dòng)手操作任務(wù)，獲得這項(xiàng)技能。

2.3.3 零件檢測(cè)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)模擬了企業(yè)中質(zhì)檢員的崗位職責(zé)，教師將學(xué)生完成上交的零件進(jìn)行分組測(cè)量，事先參照企業(yè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)制定好測(cè)量評(píng)分表。教師可安排一個(gè)零件多人測(cè)量和多個(gè)零件一人測(cè)量，提升學(xué)生測(cè)量的準(zhǔn)確性。

2.3.4 成果展示階段

成果展示是重要環(huán)節(jié)，各小組可將不同零件成果進(jìn)行展示、比拼，總結(jié)各自在加工中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)有哪些收獲等。成果展示既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更加深刻，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的短處，能更好的建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3.5 評(píng)價(jià)反饋階段

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是獲得較好分?jǐn)?shù)，能讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)反饋主要由教師完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含前面幾個(gè)階段的表現(xiàn)情況和零件加工質(zhì)量得分。教師應(yīng)該認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)定學(xué)生成績(jī)。通過(guò)成績(jī)發(fā)掘后進(jìn)學(xué)生，并采用必要措施促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

3 項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)思考

3.1 教師層面的思考

項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要具有把控和精準(zhǔn)傳授知識(shí)的能力；具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)；具備企業(yè)生產(chǎn)加工方面的經(jīng)驗(yàn)，能把課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確融合到企業(yè)生產(chǎn)中；具備運(yùn)用信息化教學(xué)手段的能力，通過(guò)信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.2 學(xué)生層面的思考

技工院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)較弱，一些基本知識(shí)的理解與掌握可能還存在諸多問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程不能過(guò)多地留給學(xué)生去發(fā)掘和思考，否則長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)過(guò)程中分組教學(xué)和助教教學(xué)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此教師在備課和其他科目教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、工匠素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 學(xué)校層面的思考

項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)僅依靠教師是不夠的，這種教學(xué)方式也不能長(zhǎng)久。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要從頂層設(shè)計(jì)，關(guān)心課程建設(shè)，關(guān)心教師業(yè)務(wù)能力的提高，建立有效的校企合作平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓企業(yè)師傅有機(jī)會(huì)到學(xué)校任教，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)校企多元合作，達(dá)到共同育人的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，制造業(yè)飛速發(fā)展，技能人才的需求日益增加，技工院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的主體，要能根據(jù)社會(huì)的需求不斷改變課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，用項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)提高育人的質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)多方協(xié)調(diào)，推動(dòng)優(yōu)秀企業(yè)參與協(xié)同育人，積極探索，滿足整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。