高校師德建設的路徑分析

楊 悅

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

高校教師作為教育教學活動的重要主體，其師德狀況直接影響人才培養(yǎng)的質量，對高等教育事業(yè)的發(fā)展產生重要的影響。近年來，我國通過出臺政策文件、開展師德宣傳教育等多種途徑加強高校師德建設，并取得了顯著成效，但高校教師師德失范現(xiàn)象仍然屢見不鮮。在這種背景下，正視高校師德存在的典型問題，客觀分析其產生的原因，尋找高校師德建設的有效路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校師德存在的典型問題

當前，我國絕大多數(shù)高校教師都能夠自覺約束自己的行為，能做到以德立身、以德立學、以德施教，但高校教師隊伍龐大，雖然整體上具備較高的師德水平，但高校教師在師德方面仍存在一些典型問題。

首先，教書育人意識淡薄。教書育人是教師的基本職責，但當前高校教師教書育人職責缺位的現(xiàn)象比較突出。相對于中小學教育，高校學生以成年人為主，他們在生理、心理上更為成熟，具有更強的獨立性和自主性，并且高校的教學內容、教學方式更為靈活，對教育效果的考核評價方式也更為多樣，這在一定程度上導致一些高校教師忽視了其在教育教學活動中的重要性，沒有盡到教書育人的職責。例如，有些高校教師不認真?zhèn)湔n，上課時照本宣科，或簡單地以放視頻、學生自學等方式代替知識講授，甚至出現(xiàn)私自減少課時量、讓高年級學生代課的現(xiàn)象；有些高校教師認為只要按時上課就是完成了任務，不注重課堂質量，對學生曠課、上課睡覺或玩手機等行為放任不管；有些高校教師只注重講授知識，忽視育人工作，缺少對學生價值觀的引導，不注重學生思想道德素質的提升；有些教師對學生考核不嚴謹，簡單地根據(jù)個人喜好對學生進行評定，這些行為都在一定程度上影響了教書育人效果。

其次，關心愛護學生不夠。高校重科研輕教學的管理體制導致高校教師在與學生溝通交流方面投入的精力較少，高校的課程設置也不利于教師與學生的長期接觸，這些因素促使師生關系陌生化［1］，再加上高校學生本身具有較強的獨立性與自主性，部分高校教師存在關心愛護學生不夠的問題。高校教師與學生的交流往往局限在課堂上，對學生在日常生活、學習中遇到的問題關心不夠，忽視學生的心理狀況，甚至有些高校教師“壓榨”學生，特別是在導師對學生的評優(yōu)、畢業(yè)、繼續(xù)深造具有較大話語權的情況下，一些高校教師過度占用學生的精力為其個人服務，對學生冷嘲熱諷，影響了學生的身心健康。這些行為都反映出高校教師對學術關心愛護不夠，有悖于師德的要求。

再次，學術不端。科研能力是考核評價高校教師的重要指標。當前網絡的快速發(fā)展為信息的復制、粘貼提供了便利條件，再加上部分高校教師心浮氣躁、過分看重個人利益［2］，通過偽造信息、托關系等手段獲取科研項目，偽造、篡改研究數(shù)據(jù)，抄襲、剽竊、侵占他人研究成果，成果評議暗箱操作，套取科研經費等問題也比較突出。這些行為違背了學術道德，破壞了學術環(huán)境，造成了國家資源的浪費，也對學生的價值觀念產生不利影響。

最后，言論不當。教師是知識、思想的傳播者，并且學生具有向師性，教師的言論對于學生未來的人生走向具有重要的影響。教師有言論自由，也不應該成為“沉默者”，但這并不代表教師的言論自由毫無邊界，教師職業(yè)的特殊性決定了教師需要理性發(fā)聲、要謹言慎語。但有些高校教師在微博、微信、QQ等社交平臺上發(fā)表一些違背黨性原則、與主流價值觀不一致、歪曲歷史事實及社會現(xiàn)實、有損國家集體形象的不當言論，或者在課堂上借題發(fā)揮，宣泄個人不滿，這些不恰當?shù)难哉搶W生的社會認知、價值觀產生嚴重的負面影響，不利于學生個人成長，也不利于國家意識形態(tài)工作的順利開展。

二、高校師德失范的原因分析

個體的行為往往與其所處的環(huán)境及個人素養(yǎng)密切相關。正如有研究指出，師德建設問題是社會、高校、教師三維因素的共同作用下生成的，是歷史特質、社會現(xiàn)實和個人觀念的綜合病體。［3］高校教師師德失范行為也是當前社會大環(huán)境、高校小環(huán)境及高校教師自身因素綜合作用的結果。

（一）市場經濟背景下價值取向多元化的影響。隨著社會逐漸開放，特別是受到市場經濟發(fā)展、以網絡為代表的信息技術快速發(fā)展的影響，價值取向更加多元化，功利主義、享樂主義等價值觀念涌入國內，對高校教師的價值觀、道德觀造成沖擊。在這種背景下，一些高校教師價值觀念出現(xiàn)偏差，過分注重自身利益，從而出現(xiàn)了在教書育人和關愛學生上精力投入不夠，為了快速實現(xiàn)職稱晉升投機取巧，甚至在價值觀方面偏離了國家主流意識形態(tài)，發(fā)表不當言論等師德失范行為。

（二）對師德的認知差異。對師德具有清晰的、符合主流價值觀的認識才能更好地約束自己的行為，使之符合師德的要求，但當前社會對師德的界定及衡量指標不清晰，導致不同個體對師德的認知存在差異，從而誘發(fā)一些師德失范行為。從師德要求的層次來看，師德有“崇高師德”與“底線師德”之分［4］；從師德的評價指標來看，師德作為一種道德層面的要求，很多衡量指標及評價標準難以量化，這也導致高校教師對某些行為是否符合師德要求的理解存在差異，從而導致師德失范現(xiàn)象，特別是增加了高校教師的在無意識的情況下出現(xiàn)師德失范行為的可能性。

（三）高校師德建設長效機制不完善?，F(xiàn)階段，師德教育大多以理論講授為主，輔之以先進事跡分享，培訓內容、培訓方式缺乏針對性，難以引起教師的共鳴。師德考核評價的指標體系不完善，師德考核評價大多是“走過場”，除了影響比較大的特殊事件外，師德考核結果對于教師的職業(yè)發(fā)展影響較小。雖然很多高校都成立了相應的組織機構負責師德監(jiān)督工作，設立了包括舉報電話、郵箱等在內的師德監(jiān)督平臺，但高校掌握教師師德動態(tài)信息并不及時，其監(jiān)督作用有限。此外，師德本應是教師評優(yōu)評獎、職稱評聘的重要指標，但在實際運作中，很多高校將便于量化的科研成果作為優(yōu)先指標，往往是出現(xiàn)嚴重師德失范行為時才采用師德“一票否決制”，這些現(xiàn)象都在一定程度上影響了高校師德建設的效果，也是師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生的重要原因。

（四）個別教師思想覺悟、道德修養(yǎng)不夠。高校教師作為一個龐大的隊伍體系，絕大多數(shù)教師的言行符合師德要求，僅有少數(shù)教師出現(xiàn)師德失范行為，這也與教師自身的思想覺悟、道德素養(yǎng)有關。高校教師整體上學歷層次較高，具有較高的專業(yè)知識能力，但學歷水平、專業(yè)能力并不能決定個人的思想覺悟和道德修養(yǎng)水平，龐大的教師隊伍中難以避免的有少部分教師的思想覺悟和道德修養(yǎng)不高。他們政治理論學習不夠，對黨性原則、主流價值觀、歷史事實、教師職責、師生關系等存在錯誤的認識，缺乏基本的道德修養(yǎng)，容易受到不良價值觀念的影響，不能夠對自己的行為進行有效的約束，從而出現(xiàn)師德失范行為。

三、高校師德建設的有效路徑

針對高校師德存在的典型問題，結合其產生的原因，需要從以下幾個方面進一步加強高校師德建設。

（一）加強宣傳教育，營造師德建設的良好社會氛圍。利用多種媒體進行師德宣傳教育，在全社會形成學習先進師德的良好風氣，并充分發(fā)揮媒體在師德監(jiān)督方面的積極作用，在引導媒體“理性發(fā)聲”的基礎上，對師德失范行為進行客觀報道，通過輿論建立良好的師德建設輿論導向。此外，還要加強主流價值觀教育，引導公眾在日益開放的社會環(huán)境中自覺抵制功利主義、享樂主義等價值觀的沖擊，在全社會形成師德建設的良好氛圍，為高校師德建設奠定良好的基礎。

（二）構建合理的師德標準體系，深化對師德的認知。作為一種道德層面的規(guī)范，師德本身包含一些難以量化的指標，需要構建合理的師德標準體系，減少因認知差異產生的師德失范現(xiàn)象。就師德層次來看，構建包含師德規(guī)則、師德原則以及師德理想［5］等在內的師德體系，引導高校教師在師德規(guī)則這一底線師德基礎上不斷追求師德理想這種崇高師德。在師德評價指標上，以定性和定量相結合的方式探索較為成熟的師德評價指標及評價方法，增強師德評價的可操作性。通過構建合理的師德標準體系，深化對師德的認知，減少因認知差異產生的師德失范行為。

（三）完善高校師德建設長效機制，提高師德建設實效性。高校要開展有針對性的師德教育培訓和常態(tài)化的師德宣傳改善教育效果；要制定適合本校的師德評價辦法，定期開展師德考核，并注重發(fā)揮教師同儕、學生等主體在師德評價中的作用，避免師德考核評價流于形式；要完善師德監(jiān)督體系，保障監(jiān)督渠道暢通，及時掌握教師師德狀況，及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行調查處理；要完善師德獎懲機制，將師德作為教師考核任用、職稱晉升的重要指標，給予師德先進典型適當?shù)奈镔|或精神獎勵，加大對師德失范行為的處罰力度。通過以上措施，真正將高校師德建設長效機制落到實處，從而加強高校師德建設。

（四）提高教師個素養(yǎng)，增強職業(yè)認同感。高校師德建設最終還是落腳到每一位高校教師能夠認同師德的要求，并將其內化為自己的行為準則上，因此，加強高校師德建設還需要教師個體的努力。要引導高校教師自覺加強政治理論學習，提高政治素養(yǎng)，堅守正確的政治方向和政治立場，提高思想政治覺悟；要引導高校教師堅定道德信念，提高道德判斷能力，養(yǎng)成良好的道德習慣；要引導高校教師深化對教師職業(yè)的認識，樹立職業(yè)理想，增強對教師職業(yè)的認同感和使命感，從而自覺遵守師德要求，避免出現(xiàn)師德失范現(xiàn)象。

四、研究結論

在新時代背景下，高校師德建設面臨新的環(huán)境、新的問題，也存在新的機遇。針對高校師德存在的典型問題，需要在深入分析其產生原因的基礎上，尋求更有效的改善措施進。師德水平的提高是一個潛移默化的過程，高校師德建設也是長期性工作，需要社會、高校以及教師個體共同做出持久性的努力，才能取得明顯效果。