因材施教在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□朱 丹 紹興藝術(shù)學(xué)校

一、因材施教的出處和定義

“因材施教”并不是一種新的教學(xué)方法，我國偉大的思想家、教育家孔子在春秋戰(zhàn)國時期便已提出?！墩撜Z·先進篇》中說到，孔子面對子路、冉有兩位學(xué)生請教的相同問題，卻給出了不同的回答，他認(rèn)為這兩位學(xué)生的具體情況不同，應(yīng)各有針對性地給予回答，其目的是讓他們能更好地解決問題[1]。這正是孔子因材施教的鮮明體現(xiàn)，這一教學(xué)思想非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的性格志趣、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等具體情況，選用適合每位學(xué)生特點的教學(xué)方法來進行針對性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，讓學(xué)生在全面健康發(fā)展的前提下獲得個性化發(fā)展。

二、因材施教的個性特征依據(jù)

在心理學(xué)上，個性特征是指人的多種心理特點的結(jié)合，是個體經(jīng)常性表現(xiàn)出來的一種心理特點，主要包括能力、氣質(zhì)、性格、興趣。能力是指人在完成某種活動時潛在的可能性；氣質(zhì)是指人在進行心理活動時，在強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性等方面的個體特征；性格則是指人在對現(xiàn)實事物的態(tài)度及與之相對應(yīng)的行為方式上的個體特征；而興趣則是指人對周遭事物的喜好及喜好程度上的個體特征[2]。同一個年級或同一個班級中的學(xué)生，雖然年齡相同，但由于在能力、氣質(zhì)、性格、興趣上存在差異，所以他們在知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、傾向愛好等方面都會有不同。因此，若想讓每位學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性并提高學(xué)習(xí)效率，在教育教學(xué)過程中，教師就必須堅持因材施教，充分分析每位學(xué)生的個性特征，在課前、課中、課后各個階段中有針對性地進行教授和引導(dǎo)，這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能達到最好的效果。

三、因材施教在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是單純地教授學(xué)生美術(shù)知識和繪畫技能，還應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的觀察方法去發(fā)現(xiàn)生活中各種事物不同的美，并用自己獨特的方式表達出來，創(chuàng)造出不同美感、獨具風(fēng)格的藝術(shù)作品。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教。日常美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生不同的能力、氣質(zhì)、性格、興趣、家庭環(huán)境及個人成長經(jīng)歷，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇都應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的共同特點和個別差異有的放矢地進行有差別的教學(xué)，有針對性地滿足每位學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生身心全面發(fā)展[3]。

四、因材施教在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

新課程改革背景下的美術(shù)教育不僅要加強對學(xué)生的技能、技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。因此，在日常美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將線上教學(xué)與面對面的線下教學(xué)有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對性和可行性[4]。下面，筆者將從云班課重引導(dǎo)、分小組巧激趣、工作室促提升三個方面來與大家分享在日常美術(shù)教學(xué)中因材施教的思考與做法。

（一）云班課重引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每個主體均存在差異性，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行有針對性的教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，筆者在課前就設(shè)計制作好相關(guān)課程的教學(xué)微課視頻和教學(xué)PPT，并提前發(fā)布在藍墨云班課上，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并完成課前作業(yè)任務(wù)。這樣的線上教學(xué)，擴展、延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，學(xué)生可以充分利用課余時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進度反復(fù)觀看教學(xué)PPT及教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)知識點，如遇到問題可在線上提問，或同學(xué)之間進行討論。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可調(diào)取對應(yīng)的檢測作業(yè)，對學(xué)習(xí)效果進行及時檢查。這樣既培養(yǎng)、提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又便于教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況。教師科研根據(jù)學(xué)生的反饋更有針對性地找到線下課堂教學(xué)的重難點，從而更有效地進行課堂教學(xué)，進而提高課堂教學(xué)效率。

（二）分小組巧激趣

興趣是最好的老師。通過分興趣小組的形式，學(xué)生會愛上美術(shù)課程，并積極學(xué)習(xí)課程知識和技能?；谒{墨云班課的前期教學(xué)成果，筆者充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣點，深度挖掘本學(xué)科特有的魅力，有針對性地展開線下課堂教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣點存在差異，有愛好插畫的，有喜歡工藝品設(shè)計的，有愛好圖形、圖像軟件制作的……因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法滿足他們的不同需求，如此才能使課堂更具吸引力。為此，筆者根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好把全班分成4 個興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位圍坐在一起上課，并結(jié)合學(xué)生的興趣點巧設(shè)課堂任務(wù)。如此，每位學(xué)生在各自的興趣小組內(nèi)相互探討學(xué)習(xí)，分工合作，共同完成任務(wù)。

例如，在教授“標(biāo)志設(shè)計”這一內(nèi)容時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧云班課的課前作業(yè)情況，板書羅列學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，然后對問題和原因進行分析，并歸納總結(jié)知識點。之后筆者利用PPT 演示講授“標(biāo)志設(shè)計”的重難點知識——標(biāo)志的特點和標(biāo)志設(shè)計的各種方法，幫助學(xué)生強化知識點。接著，筆者結(jié)合各小組不同的興趣點，巧妙地設(shè)計并開展游戲活動，要求學(xué)生運用本課知識為各自所在興趣小組設(shè)計組標(biāo)，充分體現(xiàn)各小組的藝術(shù)特色，并組織評獎。學(xué)生熱情高漲，紛紛出謀劃策，盡心盡力地畫起來，設(shè)計出一個個精致且富有創(chuàng)意的標(biāo)志。經(jīng)過評選，我們選出了一個最佳設(shè)計獎和三個最佳人氣獎。在活動中，每位學(xué)生都在他們的興趣小組內(nèi)相互探討、學(xué)習(xí)，樂在其中。由此可見，這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，有效地鞏固了“標(biāo)志設(shè)計”課程的重難點，又滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的意義和價值，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其真正愛上了美術(shù)課程。

（三）工作室促提升

教師應(yīng)積極開展工作室教學(xué)，為學(xué)生提供更大、更好的專業(yè)實踐平臺。自本學(xué)期初，我校在設(shè)置美術(shù)專業(yè)必修課程之外還開啟了與其相對應(yīng)并深受學(xué)生喜愛的專業(yè)工作室教學(xué)模式，開設(shè)了插畫、扎染、淘寶美工及頭飾制作四個工作室。教學(xué)和管理由校內(nèi)教師與企業(yè)技師共同負(fù)責(zé)。三個年級打通教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣專長選擇工作室，各工作室再結(jié)合學(xué)生的報名意愿及專業(yè)知識、技能情況，綜合考慮后錄取學(xué)生。在工作室教學(xué)中，項目化的教學(xué)、職業(yè)化的情景、社會化的成果，可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己喜愛的職業(yè)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。工作室強調(diào)知識與技術(shù)同行、理論與實踐并重，引入了豐富多樣的社會設(shè)計項目，大大地拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。在完成項目的過程中，教師與學(xué)生組成了一個團隊，學(xué)生成為一名設(shè)計師或設(shè)計人員，在校內(nèi)教師或企業(yè)技師的引導(dǎo)下，進行創(chuàng)意設(shè)計，完成實際項目。他們在自己喜愛的工作室里學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，收獲滿滿。

據(jù)不完全統(tǒng)計，各工作室均創(chuàng)下了較好的戰(zhàn)績，淘寶美工和頭飾制作工作室已順利完成多個項目任務(wù)；扎染工作室的學(xué)生也已頻繁接受訂單，并在校內(nèi)外組織過多場義賣活動，獲得良好的口碑。在實踐過程中，學(xué)生不但提升了專業(yè)知識及技能，還強化了崗位技能，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，這正是“因材施教”在教學(xué)中巧妙實施的優(yōu)秀案例。

結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)始終以人為本，突出學(xué)生的主體地位，深入了解、分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合每位學(xué)生的特點有針對性地貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。同時，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)心找尋每個學(xué)生身上的亮點，從學(xué)生的興趣專長出發(fā)，為他們搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺，通過線上、線下教學(xué)的緊密結(jié)合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂中進步，在興趣中成長。