翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作課程的運用

李 凡

（浙江大學(xué)，浙江 杭州 310058）

一、引言

中國大學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強，大學(xué)英語課程改革需要不斷推進。以大學(xué)英語寫作課程為例，老師向?qū)W生傳授寫作理論和表達方式，并要求學(xué)生在課后完成習(xí)作。這種模式帶來的師生關(guān)系不平衡、學(xué)生寫作思維未得到實質(zhì)性鍛煉等問題在學(xué)界未受到應(yīng)有關(guān)注。因此本文從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程入手，結(jié)合大學(xué)英語寫作課程的現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，并對實際運用提出相應(yīng)建議，以期推進國內(nèi)高校英語課程的翻轉(zhuǎn)之路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

（一）緣起

2004年，薩爾曼·可汗通過電話輔導(dǎo)表妹的數(shù)學(xué)問題。當他們無法同時在線時，可汗錄制教學(xué)視頻并上傳到Y(jié)outube，讓表妹抽空觀看。令人驚訝的是，可汗的表妹更喜歡通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，因為她可以跳過自己已經(jīng)理解的內(nèi)容，并重復(fù)聽困難的部分。這激發(fā)了可汗錄制更多視頻并將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助更多人的想法，并最終促成了可汗學(xué)院的建立。目前，可汗學(xué)院收錄了數(shù)千條免費的教學(xué)視頻，涵蓋數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融、歷史、天文等各種學(xué)科，成為全球一流在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（二）初次運用

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，首次將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于實際教學(xué)。他們錄制了課程并將視頻發(fā)布到網(wǎng)上，以幫助那些因病生病或遲到缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進度。他們后來還發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也在聽這些視頻。不過由于當年的視頻技術(shù)和網(wǎng)站維護尚未成熟，翻轉(zhuǎn)課堂模式并未在學(xué)界引起討論。

（三）推廣實踐

2011年，Salman Khan在TED發(fā)表“用視頻重塑教育”的主題演講，讓翻轉(zhuǎn)課堂開始受到全球教育界的關(guān)注。例如，初次運用這種模式的兩位老師在著作《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天惠及每個課堂的每位學(xué)生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在美國本土的大量實踐中取得了顯著的成功［1］。國內(nèi)不少中學(xué)和高校也在嘗試引入這種模式。例如，華東師范大學(xué)于2013年成立了慕課中心，致力于開發(fā)高質(zhì)量在線課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享。重慶市居奎中學(xué)、深圳市南山實驗學(xué)校、南京市九龍中學(xué)、廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)較好地推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課程的困境

（一）現(xiàn)狀

完整的教學(xué)一般包括兩個部分：知識傳授和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課程中，知識傳授由老師在課堂上進行，列舉習(xí)作相關(guān)的可用詞匯、句式，講解英語議論文的寫作套路；知識內(nèi)化則是學(xué)生課下按照要求完成習(xí)作。

這種傳統(tǒng)授課方法具有三個特征。首先，教師是課程的中心，也是唯一的知識傳播者。它突出教師的知識傳播身份，卻因此忽略了以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的事實。再者，師生關(guān)系不平衡。當學(xué)生在聽課過程中遇到問題，往往無法得到及時解決，因為他們會擔(dān)心影響教學(xué)進度。即使學(xué)生利用課余時間去請教老師，老師想要幫助全體同學(xué)答疑也是心有余而力不足。換句話說，傳統(tǒng)方法不利于師生之間的深入討論。最后，“一對多”的模式阻礙了教學(xué)效果的最大化。同一個班級的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)動力、知識接收能力、問題解決能力等方面表現(xiàn)較大差異。但是傳統(tǒng)寫作課堂中，教師幾乎不可能開展適合各種水平學(xué)生的教學(xué)活動，也無法為每位學(xué)生提供必要和具體的幫助。

（二）原因

近年來，國內(nèi)大學(xué)英語寫作課程的發(fā)展似乎進入了瓶頸期。盡管老師和學(xué)生雙方都付出了很多努力，創(chuàng)新、體現(xiàn)思辨能力的作品卻少之又少，學(xué)生也仍舊對寫作有畏難情緒，甚至發(fā)展為寫作焦慮。外語寫作焦慮會影響寫作過程的順利進行和最終的成績［2］。

究其原因，主要包括兩點。一方面，應(yīng)試教育下的教學(xué)壓力。大學(xué)英語寫作課程的開設(shè)原因之一，是為了幫助學(xué)生應(yīng)對CET-4、CET-6以及其他外語類考試。為了獲得更高的分數(shù)，老師們會安排大家識記大量高級詞匯、復(fù)雜句型以及“參考范文”。當寫作課變成了模板課，學(xué)生不再依靠獨立思考和批判性思維來寫作，寫作水平自然無法得到有效提升。另一方面，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法對于建立和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生負面影響。老師在知識傳授過程中的絕對權(quán)威，無形之中縮小了師生自由討論的空間，減少了思維碰撞的可能性，這顯然不利于學(xué)生撰寫深度論證、嚴密邏輯的習(xí)作。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的運用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力

教育之所以重要，是因為它旨在使年輕人能夠自我教育。翻轉(zhuǎn)課堂模式基于“先學(xué)后教”的理念，從知識習(xí)得的起點開始培養(yǎng)自學(xué)能力，強調(diào)“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。具體而言，學(xué)生上課之前必須先自主觀看教學(xué)視頻。接觸新知識的過程對于學(xué)生來說是可控的。例如，他們可以加快、減慢、倒推、反復(fù)觀看視頻，甚至可以選擇暫停，便于思考和記錄重點。如果沒有在課前觀看視頻，學(xué)生將很難參與到課堂討論。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的主動學(xué)習(xí)，符合認知負荷理論（cognitive load theory）。學(xué)生不但在課前就已經(jīng)掌握核心內(nèi)容，還能培養(yǎng)獨立探索未知的自學(xué)能力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系和生生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)交互，具體體現(xiàn)為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論活動。老師不再是“講臺上的圣人”，而是學(xué)生的協(xié)調(diào)者，這種師生的平等關(guān)系符合建構(gòu)主義的觀點［3］。老師在課堂上到處走動，密切注意學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等。當學(xué)生遇到疑難問題，可以尋求老師的幫助。這種積極溝通討論的氛圍拓展了學(xué)生的思路，縮短了老師和學(xué)生之間的心理距離，使得師生關(guān)系更為融洽。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式會將學(xué)生分為若干小組，每個小組的成員都可以互相幫助，因此答疑任務(wù)由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)生之間的互動交流不但能起到重溫知識點的作用，還能增強表達能力、團隊合作精神、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，使得生生關(guān)系更為緊密。

（三）實現(xiàn)個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點則是個性化教學(xué)。在課堂上，教師可以通過觀察討論情況，察覺學(xué)生的知識欠缺，了解不同學(xué)生的水平，從而做到心中有數(shù)，有針對地引導(dǎo)課堂討論和調(diào)整教學(xué)設(shè)計［4］。而傳統(tǒng)教學(xué)方法通常只適合中級學(xué)生，因為低于平均水平的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，高于平均水平的學(xué)生在課堂上面對缺少挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，收獲不多。

五、將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語寫作課程的建議

（一）共享優(yōu)秀教育資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前需要完成觀看教學(xué)視頻。教師可以從國內(nèi)外在線課程平臺搜索合適的視頻材料［1］。一方面，自行制作需要花費教師額外的時間和精力。另一方面，來自可汗學(xué)院等大型教育平臺的視頻資源是行業(yè)專家優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果，可以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的改變必然會對原有教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生挑戰(zhàn)，所以制作視頻會打擊教師繼續(xù)推進的積極性。相反，合理利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的已有資源，會幫助學(xué)生得到更先進的理論指導(dǎo)。

課前階段，建議教師準備寫作話題相關(guān)的圖片、影視劇片段、原版紀錄片等等資源，而不僅僅是寫作理論本身的視頻。多方面的相關(guān)視頻能夠激發(fā)學(xué)生對寫作話題的興趣，避免無話可說、懶于動腦、套用模板的情況。值得注意的是，課前準備的這些教學(xué)資源不用將寫作的具體表達列舉出來。

課后階段，建議教師分配閱讀任務(wù)，進一步促進學(xué)生的知識內(nèi)化。寫作屬于輸出，只有增加輸入才能提升輸出。學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成寫作撰寫，課后的閱讀相比之下是更為輕松簡單的任務(wù)，而且可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，開闊思考問題的角度，因此，從各大在線教育平臺、國內(nèi)外優(yōu)秀報刊名著獲取材料，作為寫作課程結(jié)束后的主題閱讀，是教師最大化教學(xué)效率的重要方法。

（二）關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)

不同于傳統(tǒng)授課，翻轉(zhuǎn)后的寫作課堂要求學(xué)生在課堂上和老師同學(xué)一起解決課前視頻的疑難問題，并參與頭腦風(fēng)暴，完成習(xí)作和進入同伴互改環(huán)節(jié)。優(yōu)生一般對課堂活動保持熱情積極的態(tài)度，普通生則是認可但不適應(yīng)［4］。如果學(xué)生展現(xiàn)出較為拔尖的寫作能力，教師可以邀請這部分學(xué)生在班級大聲朗讀自己的作品，這種做法可以鼓舞優(yōu)秀學(xué)生，并為其他學(xué)生提供新的寫作思路。如果學(xué)生寫作能力較弱，不愿意參與到課堂討論和同伴互改［5］，就無法很好地完成知識內(nèi)化，沒有達到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。因此，教師需要多關(guān)注這些學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們發(fā)表對寫作話題的看法，并給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們逐漸適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。

（三）巧用通信軟件

改變教學(xué)模式需要時間的磨合，也需要學(xué)生的配合。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到大學(xué)英語寫作課程的初期，教師可以和班級同學(xué)建立微信或者QQ群組，并在群內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生課前及時觀看視頻，課后完成主題閱讀任務(wù)。與此同時，這些群組可以作為課前提問、課后討論的平臺。課前提問能幫助教師有針對性地為課堂統(tǒng)一答疑做好準備，課后討論則是學(xué)生展示閱讀成果、掃清寫作疑難的機會。在通信手段發(fā)達的今天，靈活運用社交軟件將助力教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

六、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)獨立自學(xué)；教師課上為學(xué)生答疑，同時安排小組成員互相討論，并根據(jù)觀察到的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排。本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作課程的運用進行探討，為今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供啟示。