新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育路徑研究

張晨琛 續(xù) 芳

（1.天津廣播影視職業(yè)學(xué)院，天津 300112；2.天津體育職業(yè)學(xué)院，天津 300167）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”，指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系［1］；2019年6月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”。2020年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。

因此，了解高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新時(shí)代高職院校急需解決的問(wèn)題。

一、高職院校勞動(dòng)教育調(diào)查概況

課題組對(duì)高職院校學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷，面向天津市部分高職院校在線答題。共有255名學(xué)生和75名教師參與了調(diào)查。從學(xué)生信息來(lái)看，男女比例較為均衡，男生占53.73%，女生占46.27%；家鄉(xiāng)位于農(nóng)村的學(xué)生占62.75%，位于城鎮(zhèn)的學(xué)生占37.25%，農(nóng)村學(xué)生多余城市學(xué)生；工農(nóng)家庭的比重最大，占74.31%，商人家庭、干部家庭、軍人家庭分別占8.24%、5.49%和1.96%；其中獨(dú)生子女學(xué)生占42.35%。從教師信息來(lái)看，男教師占57.33%，女教師占42.67%；30歲以下占81.33%，30—39歲占12%，40—49歲占5.33%，50—59歲占1.33%；校級(jí)干部占56%，專兼職教師占44%；工作1—3年的占65.33%，4—9年的占17.33%，10—15年的占8%，15年以上的占9.33%；公辦學(xué)校占94.67%，民辦學(xué)校占5.33%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

學(xué)生參加勞動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)，95.3%的學(xué)生樂(lè)意參加勞動(dòng)，學(xué)生參加勞動(dòng)的初衷，排在前三位的分別是“提高實(shí)踐能力”占76.86%，“強(qiáng)身健體”占59.22，“學(xué)有所用”占58.82%，可以看出高職學(xué)生們能夠較好地理解勞動(dòng)的意義，但是其勞動(dòng)觀念存在知行不一的傾向。68.63%的學(xué)生選擇最崇尚的勞動(dòng)者是“腦力勞動(dòng)者”，而在對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃上，選擇“體力勞動(dòng)者”的僅占3.14%，65.53%的學(xué)生也認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生在勞動(dòng)方面的主要問(wèn)題是“勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，存在輕視體力勞動(dòng)，勞動(dòng)功利化現(xiàn)象”?？梢?jiàn)高職院校的學(xué)生并未樹(shù)立勞動(dòng)平等觀，在對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇上普遍偏重認(rèn)同腦力勞動(dòng)，對(duì)體力勞動(dòng)有一定的輕視。

（二）高職院校、教師對(duì)勞動(dòng)教育重視度有待提升

2020年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，7月，教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。但是在對(duì)教師的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校、教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不足：只有57.33%的學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)較為重視；17.33%的學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程或活動(dòng)。此外，教師對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度也不容樂(lè)觀。在對(duì)勞動(dòng)教育的看法上，多數(shù)持肯定態(tài)度，78.67%的教師認(rèn)為“有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，但是還有相當(dāng)一部分教師持否定態(tài)度，57.33%的教師認(rèn)為“提高學(xué)生的專業(yè)成績(jī)比實(shí)施勞動(dòng)教育更有意義”，10.67%的認(rèn)為“就是體力勞動(dòng)，在學(xué)校教育中不必過(guò)于重視”，9.33%的認(rèn)為“可有可無(wú)”，還有一定比例的教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育情況持不清楚態(tài)度。改善高職院校教師對(duì)勞動(dòng)教育的觀念迫在眉睫，若要在高職院校中對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，首先應(yīng)提升教師的勞動(dòng)教育觀念。

（三）勞動(dòng)教育形式單一

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)，要開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程［2］?？墒窃谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院并未認(rèn)真落實(shí)。

在“所在院校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)存在的主要問(wèn)題”的調(diào)查時(shí)，勞動(dòng)機(jī)會(huì)少、沒(méi)有系統(tǒng)化、勞動(dòng)教育形式單一是目前存在的主要問(wèn)題。68.63%的學(xué)生參加最多的勞動(dòng)是宿舍、教室的衛(wèi)生清潔，而這應(yīng)該是中小學(xué)所培養(yǎng)教育形式，作為高職院校，其教育目標(biāo)應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課關(guān)注勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)。

三、新時(shí)代提升高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)校主渠道作用，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

課程是學(xué)校育人的核心載體，高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建勞動(dòng)教育必修課、思政課程勞動(dòng)教育、專業(yè)課勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐課“四位一體”的課程體系。

勞動(dòng)教育必修課的開(kāi)設(shè)，不應(yīng)該只是組織學(xué)生進(jìn)行宿舍、教室的簡(jiǎn)單打掃，要嚴(yán)格按照《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求的不少于16學(xué)時(shí)，主要圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等方面開(kāi)展。要嚴(yán)格按照課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，制定勞動(dòng)教育課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)等，以確保勞動(dòng)教育課作為獨(dú)立課程形態(tài)的全面實(shí)現(xiàn)。思政課程中要將馬克思主義勞動(dòng)觀貫徹始終，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，樹(shù)立了正確勞動(dòng)觀念。專業(yè)課程中，挖掘課程中的勞動(dòng)教育元素，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如引用歌頌勞模、倡導(dǎo)艱苦奮斗的案例，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指引作用，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育觀念的滲透。勞動(dòng)實(shí)踐課要注重勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化身體力行，讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程。依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從兩方面入手：

首先，提升教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度不容樂(lè)觀，一部分教師認(rèn)為“專業(yè)成績(jī)比勞動(dòng)教育更有意義”，甚至認(rèn)為是體力勞動(dòng)，可有可無(wú)。“師者，人之模范也”，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生極大的影響，切不可鄙視體力勞動(dòng)甚至將其作為懲罰學(xué)生的手段。作為學(xué)生的引路人，教師更應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述的學(xué)習(xí)，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。教師是勞動(dòng)教育最生動(dòng)的“養(yǎng)成教材”，只有激活教師自身的主導(dǎo)地位，才能從學(xué)生身邊著手，將勞動(dòng)教育有效地融入校園教學(xué)、生活，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

其次，配齊合格的勞動(dòng)教育課教師。勞動(dòng)教育看似簡(jiǎn)單，但并不是每位教師都能擔(dān)任的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際水平，統(tǒng)籌規(guī)劃，選派勞動(dòng)教育兼課教師，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員作用，合理開(kāi)展勞動(dòng)教育；同時(shí)可以聘請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來(lái)?yè)?dān)任外聘教師，使學(xué)生勞動(dòng)教育課上具有更直觀的感受。此外只開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，不加強(qiáng)師資培訓(xùn)，勞動(dòng)課程只能流于形式。學(xué)校教師工作部應(yīng)把師資培訓(xùn)作為開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課的重要抓手，落實(shí)好教師培訓(xùn)與培養(yǎng)計(jì)劃，線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提升勞動(dòng)教育課教師的教學(xué)能力［3］。

（三）構(gòu)建校園文化

勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)校園文化建設(shè)，校園文化活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體。第一，開(kāi)展好“勞模大講堂”“工匠面對(duì)面”等活動(dòng)。定期邀請(qǐng)勞模、技能大師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等進(jìn)校園，與學(xué)生分享成長(zhǎng)經(jīng)歷，展示勞動(dòng)成果，讓學(xué)生真正體會(huì)到新時(shí)代勞動(dòng)的價(jià)值與意義。此外可以充分利用學(xué)校新媒體資源，宣傳播放工匠精神、勞模故事的視頻材料，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的教育氛圍，逐步將勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育滲透其中。第二，開(kāi)展好校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)。利用雷鋒學(xué)習(xí)月、文化節(jié)等時(shí)機(jī)，通過(guò)優(yōu)秀宿舍評(píng)比、變廢為寶等活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)參與勞動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。第三，整合學(xué)校周邊社會(huì)資源，定期開(kāi)展學(xué)生志愿服務(wù)、社區(qū)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感；或者以暑期社會(huì)實(shí)踐為載體，進(jìn)行脫貧攻堅(jiān)調(diào)研，充分利用學(xué)生專業(yè)技能，在實(shí)踐中不斷升華。

（四）重視家庭、學(xué)校協(xié)同教育，共同推進(jìn)

在對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的影響因素獲選率最高的都是家庭教育、其次是社會(huì)環(huán)境影響、學(xué)校教育。家庭教育在學(xué)生勞動(dòng)觀念的影響上占有重要作用，學(xué)校不是勞動(dòng)教育的唯一載體，應(yīng)該構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制［4］。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，要樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的家風(fēng)［2］。家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用具體實(shí)踐起來(lái)還有一定的難度：很多學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)會(huì)心疼孩子，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，不愿意在日常生活中給孩子勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，認(rèn)為且學(xué)生的主業(yè)就是學(xué)習(xí)，沒(méi)必要掌握勞動(dòng)技能；更有甚者，有的家長(zhǎng)會(huì)有意無(wú)意把自己的勞動(dòng)偏見(jiàn)傳遞給學(xué)生，將從事“低下的勞動(dòng)”作為孩子不好好學(xué)習(xí)的后果，以此來(lái)教育孩子，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、健全人格塑造，往往比學(xué)校和社會(huì)更加重要。因此在家庭的勞動(dòng)教育上，首先家長(zhǎng)應(yīng)該更新勞動(dòng)觀念，提高對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，要告知孩子，勞動(dòng)沒(méi)有貴賤之分，只是分工有所不同，生活中的一切均來(lái)源于勞動(dòng)。家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子去參加勞動(dòng)，勞動(dòng)的結(jié)果并不重要，重要的是體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，增加了勞動(dòng)的自覺(jué)性。

學(xué)?？梢岳眉议L(zhǎng)微信群“給家長(zhǎng)的一封信”等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，雙方同時(shí)進(jìn)行，各行己任，共同營(yíng)造一個(gè)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。