定向培養(yǎng)士官心理健康現(xiàn)狀調(diào)研
——以江蘇省定向培養(yǎng)士官院校為例

王梅梅

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。［1］在全國高校思想政治工作會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。［2］大學(xué)生心理健康是高校校園文化生態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、調(diào)研背景

為加快培養(yǎng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)士官人才，原總參謀部、教育部確定從2012年起，開展依托地方普通高等學(xué)校定向培養(yǎng)直招士官工作，至今已8年有余，且培養(yǎng)規(guī)模呈逐年上升趨勢(shì)。定向培養(yǎng)士官（以下簡(jiǎn)稱“士官生”）作為軍地聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)象，不僅需要嚴(yán)格的軍事化管理和高強(qiáng)度的軍事化訓(xùn)練，還需要堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、理性平和的心態(tài)、過硬的軍政素養(yǎng)。

心理健康在每個(gè)人的生活中都發(fā)揮著重要作用，對(duì)于士官生來說心理健康更是不可缺少的一部分，在充滿誘惑的現(xiàn)代化大學(xué)校園中，保持良好的心理狀況是拒絕誘惑、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、邁向成熟的關(guān)鍵，是逐步提升自身軍政素養(yǎng)的必要條件。但是，在士官生培養(yǎng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)不能較好適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和人際關(guān)系等方面存在著一定的障礙，對(duì)身份職業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，甚至有同學(xué)在入學(xué)一兩個(gè)月之后選擇退學(xué)，這一現(xiàn)象對(duì)定向培養(yǎng)士官工作的持續(xù)開展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，對(duì)士官生群體的思想穩(wěn)定性也產(chǎn)生了很大的阻礙。

為培育士官生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，完善本校定向培養(yǎng)士官心理育人體系，促進(jìn)士官生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步做好新時(shí)代定向培養(yǎng)士官生的思想政治教育工作，筆者就其在校期間的職業(yè)認(rèn)知、心理適應(yīng)、價(jià)值引領(lǐng)、人際交往等方面為內(nèi)容開展了調(diào)研，力爭(zhēng)尋找出一個(gè)幫助士官生快速突破心理健康教育瓶頸的方法和路徑。

二、調(diào)研過程

（一）調(diào)研目的

對(duì)于剛剛畢業(yè)的高中生來講，大學(xué)是一個(gè)令人向往的地方，但是他們選擇了定向培養(yǎng)士官。要適應(yīng)這樣一個(gè)新身份是一個(gè)艱難的過程。每個(gè)人都會(huì)存在一定的心理壓力和不適應(yīng)；經(jīng)過新生階段的抗壓和適應(yīng)調(diào)節(jié)之后，士官生還要面對(duì)大學(xué)校園里普通大學(xué)生生活的誘惑，是否能抵擋誘惑，鍛造軍人品質(zhì)也是一個(gè)值得探討的問題。通過問卷調(diào)查，了解不同年級(jí)、不同階段、不同層次士官生心理健康現(xiàn)狀及需求特點(diǎn)，尋找其在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀養(yǎng)成等方面存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的對(duì)策。

（二）調(diào)研對(duì)象

為了更準(zhǔn)確地把握不同年級(jí)、不同階段、不同層次士官生的心理特點(diǎn)及需求，筆者分別于2018年10月、2019年3月、2019年10月開展了三次問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，共發(fā)放并回收問卷1520份，有效問卷1520份。其中大三年級(jí)問卷數(shù)占總數(shù)的30.43%，大二年級(jí)問卷數(shù)占總數(shù)的37.61%，大一年級(jí)問卷數(shù)占總數(shù)的31.96%。

以上數(shù)據(jù)均通過易班平臺(tái)進(jìn)行采集并分析。

三、定向培養(yǎng)士官心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策建議

（一）環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，理想與現(xiàn)實(shí)存在落差

定向培養(yǎng)士官是基于全國普通高校統(tǒng)招，來自全國各地的，同學(xué)們必然存在校園環(huán)境、語言環(huán)境、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的差異。面對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、管理方式等方面的變化，部分同學(xué)很難迅速轉(zhuǎn)換角色、樹立目標(biāo)，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、生活自理能力差、自律性不強(qiáng)等問題，陷入無邊的矛盾糾結(jié)和苦悶中，產(chǎn)生空虛感、挫敗感、自卑感、失落感等，有的甚至選擇自我壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生一定的心理問題。［3］

在對(duì)“在士官學(xué)院學(xué)習(xí)生活中，你總體感覺是什么？”這一問題的回答中，有7%的受訪者表示在勉強(qiáng)堅(jiān)持，1%的受訪者感覺非常困難；在對(duì)“進(jìn)入士官學(xué)院后你是否有茫然無措的時(shí)候？”這一問題的回答中，60%的受訪者表示偶爾有，2%的受訪者表示一直很茫然；在對(duì)“在士官學(xué)院你是否時(shí)常感到苦悶？”這一問題的回答中，20%的受訪者表示處于中等水平，2%的受訪者認(rèn)為自己在士官學(xué)院經(jīng)常感到苦悶；在對(duì)“你會(huì)采取哪種方式對(duì)待負(fù)面情緒？”這一問題的回答中，有6%的受訪者選擇自我壓抑。

針對(duì)士官生中存在的各種不適應(yīng)而導(dǎo)致的心理異常問題，筆者著重從積極心理學(xué)的視角，以人本主義理論為指引，提出以下對(duì)策建議：

第一，進(jìn)行心理適應(yīng)能力測(cè)試，開展自我認(rèn)知心理訓(xùn)練，肯定自我，增強(qiáng)自信；

第二，依托班長(zhǎng)、團(tuán)支書、心理委員等班級(jí)骨干開展朋輩輔導(dǎo)，用身邊的典型案例和成功榜樣引導(dǎo)同學(xué)樹立目標(biāo)，走出空虛和失落；

第三，依托學(xué)院心理健康協(xié)會(huì)定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們尋找轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒的途徑，讓他們學(xué)會(huì)釋放自己心中的負(fù)面情感，以積極陽光的心態(tài)面對(duì)生活。

（二）交往能力不足，人際關(guān)系薄弱

不同地區(qū)的地域文化決定了定向培養(yǎng)士官招生過程中存在特定的地域選擇，在江蘇更多的士官生來自中西部地區(qū)，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化差異給這些學(xué)生帶來了一定的思想沖擊，直接影響了其交往能力的發(fā)揮，有甚者會(huì)造成宿舍關(guān)系緊張，甚至肢體沖突。

在對(duì)“你喜歡與別人交往嗎？”這一問題回答時(shí)，有33%的受訪者表示一般，無所謂，2%的受訪者表示不太喜歡，4%的受訪者表示喜歡一個(gè)人獨(dú)處；在對(duì)“你是否擔(dān)心朋友其實(shí)不那么喜歡自己？”這一問題回答時(shí)，有57%的受訪者表示有時(shí)候擔(dān)心，2%的受訪者經(jīng)常擔(dān)心；在對(duì)“與同連或同宿舍的人相處時(shí)，是否有很大困難？”這一問題回答時(shí)，表示無困難的受訪者為46%，而有困難的占54%，其中特別困難的占1%。

針對(duì)士官生中存在的人際交往困境，筆者在分類歸納、辯證分析的基礎(chǔ)上，提出以下對(duì)策建議：

第一，邀請(qǐng)身邊的“交友達(dá)人”分享自己的交友經(jīng)驗(yàn)，介紹成功交往的原則，堅(jiān)持底線思維、平等真誠、寬容謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作；

第二，依托班團(tuán)組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇、模仿示范等體驗(yàn)活動(dòng)，傳遞傾聽、語言表達(dá)、微表情等人際交往藝術(shù)；

第三，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的基本生活常識(shí)和技能展示等活動(dòng)，在細(xì)微處給同學(xué)們以肯定，增強(qiáng)個(gè)人自信心和人際吸引力。

（三）職業(yè)認(rèn)知模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃缺失

通過對(duì)士官生身份認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有近1/3的同學(xué)是基于一些外在的功利因素而選擇的定向培養(yǎng)士官這一身份，對(duì)自己的身份定位不夠準(zhǔn)確，缺乏一定的職業(yè)認(rèn)知能力，沒有軍人職業(yè)意識(shí)，不認(rèn)為從軍是一種職業(yè)，因而缺乏一定的內(nèi)在動(dòng)力支撐，且沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，思想搖擺不定，易隨波逐流。

在對(duì)“你為什么要成為定向培養(yǎng)士官？”這一問題的回答中，有69%的被訪者是為了實(shí)現(xiàn)自己心中夢(mèng)想，13%的人是想通過士官生身份來增加自己閱歷，7%的人聽從父母或受身邊人影響，11%的人是為了畢業(yè)后不用找工作；在對(duì)“你了解士官（生）及其未來職業(yè)發(fā)展嗎？”這一問題的回答中，只有52%的被訪者表示比較了解；在對(duì)“你對(duì)自己所在軍種及所學(xué)專業(yè)是否了解？”這一問題的回答中，只有33%的被訪者比較了解；在問到服役年限問題時(shí)，只有49%的被訪者想長(zhǎng)期入伍（9年以上），而16%的被訪者想入伍9年，31%的被訪者選擇入伍5年，還有4%的只想入伍2年。

針對(duì)士官生中存在的身份認(rèn)識(shí)不明、職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀，筆者從頂層設(shè)計(jì)到體系結(jié)構(gòu)到基層實(shí)踐各層次各環(huán)節(jié)，提出以下對(duì)策建議：

第一，軍地共建，搭建定向培養(yǎng)士官職業(yè)生涯教育體系框架。統(tǒng)籌軍地雙方資源，從專業(yè)技術(shù)和士官發(fā)展多個(gè)角度設(shè)計(jì)定向培養(yǎng)士官職業(yè)發(fā)展路徑，共育人才、共享育人成果。

第二，課內(nèi)課外，拓展定向培養(yǎng)士官職業(yè)認(rèn)知和生涯評(píng)估路徑。開設(shè)針對(duì)定向培養(yǎng)士官的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以部隊(duì)崗位需求為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；建立生涯發(fā)展工作室，定期邀請(qǐng)往屆士官生來學(xué)校開展交流研討活動(dòng)。

第三，線上線下，開發(fā)定向培養(yǎng)士官職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)技平臺(tái)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，定期開展職業(yè)認(rèn)知類競(jìng)技項(xiàng)目，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促建，用比賽強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。［4］

（四）價(jià)值觀狹隘，缺乏軍人血性與“奮斗精神”

大學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值體系確立的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，人們的價(jià)值觀伴隨著環(huán)境的變化而逐漸成熟并系統(tǒng)化。［5］士官生在進(jìn)入大學(xué)校園之后，相對(duì)單一的校園環(huán)境影響了其價(jià)值觀的多元發(fā)展與甄別，在缺乏自主重構(gòu)的情況下，外在的價(jià)值引領(lǐng)就顯得尤為重要。只有把準(zhǔn)士官生價(jià)值選擇的脈搏，才能更好地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和揚(yáng)棄。

在對(duì)“如果可以重新選擇，你是否還會(huì)選擇成為定向培養(yǎng)士官？”這一問題的回答中，69%的受訪者選擇了“還會(huì)選擇”，有一定可能的有27%，4%的受訪者不太可能繼續(xù)選擇；在對(duì)“你對(duì)待學(xué)習(xí)有何想法？”這一問題的回答中，77%的受訪者表示很有用，18%的受訪者認(rèn)為有點(diǎn)兒用處但不重視，5%的受訪者認(rèn)為沒用；在對(duì)“當(dāng)你有多個(gè)想要的東西卻只能選擇一件時(shí)你會(huì)？”這一問題的回答中，有67%的受訪者選擇當(dāng)下最重要的，32%的受訪者會(huì)反復(fù)對(duì)比，1%的受訪者會(huì)直接放棄。

針對(duì)士官生中存在的部分同學(xué)狹隘價(jià)值觀、自我懷疑與否定、畏難退縮等問題，筆者以埃里克森的自我發(fā)展理論和馬斯洛的需要層次論為指導(dǎo)，提出以下對(duì)策建議：

第一，組織開展諸如“價(jià)值觀大拍賣”等心理游戲，幫助同學(xué)們體驗(yàn)、澄清自己的價(jià)值觀，激發(fā)同學(xué)們思考自己的個(gè)性對(duì)行動(dòng)力的影響，學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，不輕易放棄；［6］

第二，開展理想信念教育，用革命前輩堅(jiān)定的理想信念、執(zhí)著的信仰厚植士官生的愛黨愛國愛軍情懷；

第三，開展以堅(jiān)持不懈，努力奮斗，不怕困難為主題的紅色故事展演，創(chuàng)設(shè)情境，以代入感點(diǎn)燃士官生潛意識(shí)中的血性與拼搏精神；

第四，開展以團(tuán)體為主的軍事競(jìng)技類活動(dòng)，培養(yǎng)士官生的集體主義觀念和崇尚榮譽(yù)的意志品質(zhì)；每季度至少開展一次為期兩周的軍事訓(xùn)練，錘煉士官生的血性品質(zhì)，一不怕苦、二不怕死。

四、結(jié)語

黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“推動(dòng)軍民融合深度發(fā)展，改革完善依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的政策制度”。定向培養(yǎng)士官是軍民融合深度發(fā)展的產(chǎn)物，是軍人專業(yè)化、職業(yè)化，軍隊(duì)現(xiàn)代化的必由之路。

作為定向培養(yǎng)士官項(xiàng)目的參與者，筆者以健康為基礎(chǔ)、以成長(zhǎng)為核心、以成才為目的、以鑄魂為目標(biāo)，設(shè)置本次定向培養(yǎng)士官心理健康狀況的調(diào)查問卷，期望在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，充分挖掘該群體在成長(zhǎng)成才和人生發(fā)展過程中的盲點(diǎn)和斷點(diǎn)，制定適合該群體發(fā)展的以維持心理健康、指導(dǎo)成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)血性擔(dān)當(dāng)為框架和路徑的心理育人體系，進(jìn)一步做好新時(shí)代定向培養(yǎng)士官的思想政治教育工作。