論初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)

林美卿

摘要：探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)并提高綜合素質(zhì)。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)的效力沒(méi)有得到發(fā)揮。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在完善初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)講究的是有效和高效，要求學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極參與。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，更需要學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。探究性學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它主要是從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究主題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù) （或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)獲得的知識(shí)要比教師直接灌輸?shù)母菀子?，印象更深刻，更有成就感，學(xué)生也能從中享受到自己探究的樂(lè)趣。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，直觀教學(xué)就是教師將課本上比較抽象的知識(shí)通過(guò)淺顯的、具體形象的事物來(lái)幫助學(xué)生理解。使學(xué)生一看就明，一聽(tīng)就懂。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段不斷有新的突破，除了常規(guī)教學(xué)外，電視教學(xué)、電化教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、研討式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)和教學(xué)思路也在不斷發(fā)展、完善，但仍不能低估直觀教學(xué)在教學(xué)上的應(yīng)用?！爸庇^”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮樂(lè)趣，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。另外還要注意聯(lián)系學(xué)生生活，如在講平行線(xiàn)、點(diǎn)與面的位置關(guān)系時(shí)就可以利用所在的空間來(lái)加以介紹。

二、精心設(shè)計(jì)“情景問(wèn)題”

探究式課堂教學(xué)，首先要在課堂上提出問(wèn)題，因此問(wèn)題的提出要有技巧，一部大片也需要好的序幕，好的情景設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)情境是指具有數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生才有興趣，才能在已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成“問(wèn)題意識(shí)”，從而進(jìn)一步提高自己的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，應(yīng)把質(zhì)疑提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。

三、教師要給學(xué)生提供廣闊的問(wèn)題探究空間

探究要以問(wèn)題為前提，要想學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，但也不是所有的問(wèn)題都需要探究，有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的；有的問(wèn)題前面已經(jīng)探究過(guò)，后面不必要再去探究；有的問(wèn)題太難，根本就不是學(xué)生目前水平所能探究出來(lái)的。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須再三思考。所提問(wèn)題必須有研究?jī)r(jià)值。我們知道：?jiǎn)栴}空間有多大，學(xué)生探究的空間就有多大。平時(shí)我們所說(shuō)的開(kāi)放性問(wèn)題就能給學(xué)生提供探索空間。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以來(lái)自于教師，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，教師 設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合維果茨基“最近開(kāi)發(fā)區(qū)”理論。即“跳一跳，摘桃子?！彼O(shè)計(jì)的問(wèn)題不是一伸手就可以解決的，必須跳起來(lái)才能摘到手，但又不是怎么跳有夠不著的。

這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題最有探究?jī)r(jià)值，才能真正吸引學(xué)生參與探索中來(lái)。其次，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和探究類(lèi)的問(wèn)題。在進(jìn)行例題的教學(xué)中，可以對(duì)例題進(jìn)行種種變化，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題空間里，思維沒(méi)有受阻，思維會(huì)盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)得到極大限度地得到發(fā)揮，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，思維活動(dòng)在探究中得到提高。也可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生感到親切，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮。

四、對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

教師必須明確的是在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。其中，對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的主要任務(wù)，也是提高探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并指出學(xué)生探究過(guò)程中的不足，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程中不斷地提高。在總結(jié)中，教師首先要肯定學(xué)生取得的成績(jī)，認(rèn)可學(xué)生通過(guò)探究獲得的成果。同時(shí)，教師必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不足，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分利用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形與數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合，通過(guò)畫(huà)圖等方式去探究三者之間的關(guān)系，通過(guò)直觀的觀察得到理性認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用，極大地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要考慮農(nóng)村初中的具體背景，利用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)其進(jìn)行支撐，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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