小學語文教學中師生之間如何有效互動

陳建婷

（廣東省湛江市坡頭區(qū)第一小學，廣東 湛江 524057）

引言

要想適應現代的教學標準，務必優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的小學語文教學方式顯得比較單調，課堂上也缺乏互動，一旦碰到下午上語文課的話，就會昏昏沉沉，困意十足，另外之前的教學注重的是教師按照備課內容講課，學生都是被動接受教師教授的知識，比較少有自己思考的時間，學生比較難集中聽講一整堂課[1]。因此，學校跟教師務必學習新的教學模式，參考其他優(yōu)秀教師的授課方式，研究出適合自己的一套符合現代化教學的教育模式，讓學生不僅能夠很好的接受課堂知識，同時能夠形成正確的價值觀，培養(yǎng)新一代的人才。

一、目前小學語文教學現狀

（一）缺乏互動意識

大部分小學語文教師受傳統(tǒng)觀念影響，教學模式比較守舊，特別是城市不發(fā)達的地區(qū)更是如此，這些小學語文教師只會想如何正確完整的將課本上的知識傳授給學生，想著如何用通俗易懂的話語向學生表達清楚，只要最后成績不是太差就行，完全不會想著如何跟學生進行有效的互動，不會太在乎學生能不能聽懂，是否把剛剛教師所講的內容吸收了，只要教師自身把該講的講完即可，除非有學生提出疑問，教師就進行講解，否則一堂課下來，很少會出現提問答疑的情況，這種一板一眼的教學模式一方面是沒法在師生之間建立起很好的聯(lián)系，另一方面學生也沒法真正的吸收課文中的知識點，這就非常影響教學效果。

（二）互動形式單一

如果教師只在課堂上對學生進行簡單的一問一答模式，并不能真正勾起學生學習知識的念想，沒法讓學生對小學語文產生興趣，但現在的上課形式基本上都是這樣，甚至都沒有問答的形式，這樣很難讓學生整堂課都集中精神去聽課，學生也很難對教師產生信任，除了上課提問之外，很少會將自己生活中碰到的問題去請教教師，沒法進一步拉近跟學生的距離[2]。

（三）學生配合度不夠

互動是需要教師學生相互配合才能完成的一個行為，所以如果只有教師想要跟學生互動的行為，而學生給不到教師想要的反饋，這也起不到互動的意義，這種不互動的根本原因就在于學生自己不夠自信，不敢主動回答教師提出的問題，擔心回答錯了被其他學生笑話，而教師碰到這種沒有人互動的情況，往往也就自己解答自己提出的疑問，不會再進一步詢問，課后也不會找學生了解情況，久而久之，教師會覺得就算進行提問也沒有學生愿意主動回答，也自然而然的會放棄上課提問互動的情況，這樣師生之間的距離就會越來越遠，一旦學生對教師產生距離感，對教師感到害怕的話，要學好這門課就會相對來說比較難。

二、提高師生有效互動的方法

（一）教師自身要形成互動意識

教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，不能只注重自己的教學體驗，只注重自己是否將課文中心思想正確的傳達給學生，是否能很好的解答學生提出的問題，教師首先應該跟學生形成良好的關系，教師作為學校里學生的家長，有責任關心學生生活中碰到的問題，所以除了授課之外，也要主動承擔育人的責任，畢竟小學階段的學生自我意識還處于形成的階段，碰到太嚴肅的教師學生也會比較敬畏，如果教師不主動放下姿態(tài)去了解學生，學生就會選擇避而遠之，在課堂上也不敢提問[3]。這樣師生關系一旦建立信任基礎之后，學生碰到問題就會不由自主的想去咨詢老師，師生達到一種平等友善的關系，學生才不會覺得會被老師罵之類的，主動是非常重要的一步，另外，教師可以通過預習的方法，讓學生把問題提前列出，可以將學生分ABC……組，每次換不同的學生進行提問，讓每位學生都要敢于發(fā)言，就比方說《好的故事》一文中，學生可能看到的都是魯迅先生描繪的美好的畫面，不是很理解想表達的中心思想是什么，可以通過文中的哪些詞句來分析，另外教師也可以提前讓學生準備自己覺得好的故事，可以是發(fā)生在自己身上的故事，可以是周圍人的故事，或者是電視上看到的，可以是有趣的，可以是感人的，可以是正面的，可以是反面的等等，然后通過這些故事，可以學到什么，這個過程主要是慢慢培養(yǎng)學生的主動分享意識，敢于表達自己的觀點，通過所見所聞能夠學到哪些知識，好的吸收，引以為榮，壞的摒棄，引以為戒，這樣的學習氛圍務必會對教師對學生有積極的影響。

（二）增加師生間的互動形式

教師在研究現代小學語文教學過程中，除了要加入互動的元素，還要考慮互動形式的多樣化，不同學生有不同的長處，不同學生的想象力跟語言表達能力也不一樣，教師的責任就是要盡量了解每位學生的優(yōu)勢，盡自身最大的能力去發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，增強學生的自信心，敢于嘗試敢于表達[4]。比方說上到課文《宇宙生命之謎》時，教師可以就針對課文標題布置簡單的任務，告知學生可以將自己想象的宇宙空間描繪在紙上，接著可以讓學生主動分享自己想象的宇宙是怎么樣的，其他學生如果有不同的觀點可以進行補充，通過自身所見所聞所想，將自己內心的真實想法表達出來，畢竟這種不會出現在日常生活中的事物，學生都是會比較感興趣的，然后教師可以針對學生給出的答案進行簡單的分析總結，同時播放準備好的視頻片段，通過多媒體的方式進行講解，最后學生再去看課文的時候就會更直觀；教師還可以通過辯論的形式充分調動學生的邏輯表達能力，如《真理誕生于一百個問號之后》一文中，教師可以提前把學生分為正方跟反方兩個對立面，正方就闡述為什么真理需要誕生于一百個問號之后，反方就說明不需要，正方跟反方分別選出3 個代表進行辯論，其他學生在6 個學生發(fā)言完之后針對對方的論點可以進行辯論，這對于有語言天賦的學生來說，無疑是一個發(fā)揮空間的舞臺，可以從一場場辯論中或者語言游戲中增強自信心，這就需要教師平時細心的觀察學生，多跟學生接觸才能了解學生真正擅長的是什么，然后適時的給學生提供舞臺進行表現。

（三）教師需學會傾聽，注重個體教育

在師生交流互動的過程中，教師不能按照自己的主觀意見一直對學生進行引導，在互動中需要傾聽學生的想法，現在的學生接受信息的渠道會比較多，懂得事情也會越來越多，個性形成的年齡也會越來越小，因此教師需要仔細聆聽學生的訴說，然后盡量順著學生的想法去引導，否則后面再碰到問題的時候，學生也不會把自己內心真正的想法告知教師。這個問題平時可能在學習成績較差的學生身上發(fā)生的頻率會更高，同樣的一位學習成績好跟一位學習成績不好的學生，因為沒有完成教師布置的作業(yè)會受到不同的疑問，大部分教師會覺得成績好的學生沒完成作業(yè)是有原因的，會愿意花時間去聽學生解釋，而成績差的學生因為平時積累的印象，會理所當然覺得是學生自己不想做，不會想到是其他客觀原因導致，因此，教師應該平等對待每一位學生，將學生視作自己的孩子或者很好的朋友關系，尊重每位學生的個性，認真聽完學生的想法之后加以耐心引導，在學生的人生路上做一位好導師。

三、結束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生跟教師之間產生有效的互動，所以不要固執(zhí)己見的沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師自身就要形成互動的意識，學習其他優(yōu)秀教師的教學方式，轉換教學主體，教師可以通過自身的肢體語言或者表情來帶動課堂的氛圍，營造一種輕松的學習環(huán)境，讓學生覺得教師是比較好相處的，愿意主動把自己的問題跟教師進行交流，針對學生提出的問題教師仔細聆聽后，耐心的對學生進行正面引導，只有當教師通過不停的溝通互動，才能了解每位學生擅長的點在哪里，可以針對學生不同的優(yōu)勢進行課堂設計，可以設計激發(fā)學生想象力的課，可以設計鍛煉學生語言能力的辯論課，可以設計擅長寫作的論文課，可以設計喜歡朗誦喜歡詩詞等課程，這樣才能將現代教育很好的融入小學語文教學中，才是真正的實現師生間的有效互動。