園林景觀設計混合式教學改革研究

唐海燕，張泳濤

(湖北生物科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430070)

1 引言

風景園林設計課程是風景園林專業(yè)的重中之重，經(jīng)過10余年的不斷探索與發(fā)展，風景園林專業(yè)在課程建設上取得了很大的成績[1]。但是園林景觀設計中的混合式教學在實踐中還存在一定的弊端，許多課程還需進一步優(yōu)化和改進，只有適應建設和時代發(fā)展需要的設計課程，才能適應時代發(fā)展的需求。

2 園林景觀行業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)

根據(jù)市場調(diào)查的分析結(jié)果，園林景觀行業(yè)的社會人才崗位需求是多方位和多層次的，一些設計師、繪圖員、項目經(jīng)理、施工員等，市場上對其的需求較高，單位對該類人才的選聘標準也較高，針對人才的選聘主要看是否德才兼?zhèn)?，是否具備復合型知識結(jié)構(gòu)，是否有再學習能力，是否具備理論和實踐并重的知識體系，因此，就業(yè)市場對人才的需求加大，學生所面臨的就業(yè)環(huán)境也隨之激烈[2]。人才需要加大力度給予一定的培養(yǎng)，人才的輸出更需要適應市場的發(fā)展形式，并與市場進行相應的匹配，只有符合市場的專業(yè)化人才才能被市場所認可。當下各大院校應更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，將園林景觀設計教育給予高度的重視，例如民辦高校要在支教活動中具有自主權和靈活性，主要人才的培養(yǎng)方向就是實用型為主，并在實踐中將理論和實踐相結(jié)合，根據(jù)學生自身的特點進行具體化的針對性培養(yǎng)，注重人才發(fā)展的實用性技術操作，積極培養(yǎng)改革型的發(fā)展人才，全面契合市場需求才是發(fā)展的方向[3]。

3 混合式教學模式改革探析

一些教學方法能夠影響一定的教學效果，基于理論的教學設計思維和設計實踐的結(jié)合尤為重要，例如混合式教學模式的改革和創(chuàng)新，能夠在教學上達到立竿見影的效果[4]。園林景觀設計課程中由于其綜合性較強，所涉及到的學科知識面較廣，以及在相關理念和技術不斷創(chuàng)新影響下，通過該種方式學生能夠提升自主學習意識和能力。由于實踐性強使得園林景觀設計課程受到技能型高校的高度重視，學生此時可以借助該課程的體系內(nèi)容實現(xiàn)多學科、全方位的發(fā)展，特別是知識體系中表達能力的提升，能夠使得學生更好地適應社會的發(fā)展趨勢。多個學科的知識體系內(nèi)容也能夠間接的實現(xiàn)園林景觀設計課程的開拓，學生此時要充分地運用課堂時間進行知識的再現(xiàn)，如實現(xiàn)園林景觀的完美設計。由于傳統(tǒng)模式的教學方法有著固有性和單一性，難以真正地實現(xiàn)園林景觀設計的獨特性，而混合式的教學模式，有助于園林景觀設計課程的開展[5]。

3.1 項目教學法和任務驅(qū)動法

項目的設置是項目教學法的特點，該特點由于企業(yè)項目的開展使得整個設計流程能夠得到一定的職業(yè)認可，根據(jù)項目的設計優(yōu)化能夠讓學生更好地獲得職業(yè)行動能力。實踐中一些教學方法應該注重項目的設置，注重前期的教學內(nèi)容的拓展，逐步將各個項目分解成若干個代表性的項目，并對其進行整個流程的設計，才能最終達到強化學習的目的[6]。例如教師運用項目教學法設置一系列流程，如前期階段、概念階段、主題階段、方案階段、方案確定階段、文本制作階段、方案匯報階段，以及最終的師生點評階段。學生和老師也能夠通過項目教學法實現(xiàn)知識的運用，實現(xiàn)技能操作的能力提升，最重要的是該種教學方法能夠通過項目的方式提升學生行動能力。

任務驅(qū)動法主要以學生為本，以一定的任務為教學載體，把教學內(nèi)容進行融合，才能實現(xiàn)真正教學的目標和任務。教師在課程的教授過程中通過任務驅(qū)動法能夠讓學生更好地進行學習，通過執(zhí)行一定的任務進行積極的思考，然后進行主動式的學習。一些任務驅(qū)動法首先明確一些項目任務書，根據(jù)課程結(jié)束后所要達到的一定目標，再參考優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀案例，使得教學過程逐漸的細化，該種方法也能夠?qū)椖咳蝿者M行積極的引導和驅(qū)動，有助于大大提高學生的學習主動性[7]。

任務驅(qū)動法與項目教學法進行全面的結(jié)合，能夠使得教學項目得到一定的分解，教師在項目教學中設置一定的任務，通過任務的分解和設置，使得日常教學內(nèi)容更加的效率化。

3.2 以賽促學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法

以賽促學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法都有助于專業(yè)知識的傳授，這些方法是課堂教學方法的延伸，在實踐中具有一定的專業(yè)性和趣味性，有助于學生更好地掌握課程知識。但是實踐中由于民辦高校文化基礎差的特點，使得其在教學方法的運用上效率較低，相反動手能力強會使得他們借助競賽的形式進行知識的傳授，所以他們更適用于專業(yè)競賽形式，通過以賽促學的方式來提高學生學習的興趣。以賽促學的方式也能夠為學生搭建一定的平臺，便于學校文化的傳承與發(fā)展[8]。競賽過程通過獎項能夠激發(fā)學生的斗志，讓學生在競爭中感受園林景觀設計專業(yè)知識的魅力，同時競賽的形式還會吸引一些生源促進學校的發(fā)展。教師可以通過教學任務設置教學目標，并借助一定的教學手段如競賽的形式進行才能達到一定的目標任務。專業(yè)競賽的形式更貼近于教學內(nèi)容，更有助于教學內(nèi)容的拓展，更多的促進高端人才的養(yǎng)成。教師更要注重教學方法的引入，如運用項目教學法和任務驅(qū)動法能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的提升。

最終教學方法更要注重評價結(jié)果的市場化方向，要面向市場建立常態(tài)化的市場管理機制，通過機制內(nèi)容實現(xiàn)對專業(yè)教師隊伍的激勵。教師應高度重視競賽的相關項目內(nèi)容，將一些競賽內(nèi)容聯(lián)系到專業(yè)知識，例如景觀設計方面的競賽，要積極地融入全球最高水平的景觀設計，積極融入相關國際風景園林師聯(lián)合會，以及國家級競賽類的組織委員會，才能夠使得競賽設計方案等相關內(nèi)容更加的優(yōu)質(zhì)化[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒅R進行傳遞和內(nèi)化，有助于學生對專業(yè)知識的掌握。在知識的傳遞過程中翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過多媒體形式，實現(xiàn)一系列學習資料的呈現(xiàn)，更有助于老師進行互動答疑，使得知識逐漸的內(nèi)化。由于園林景觀設計課程所涉及的知識面較廣，其信息量的巨大，使得傳統(tǒng)灌輸式的教學效果不佳，特別是在網(wǎng)絡信息時代的引領下，傳統(tǒng)知識的獲取通過傳統(tǒng)課堂的形式，也難以真正達到一定的教學效果[10]。網(wǎng)絡信息時代下各大學校更要注重網(wǎng)絡技術的運用，可以通過網(wǎng)絡課堂的形式進行專業(yè)知識的傳授，同時該種形式還可以幫助學生樹立獨立思考的能力，最終培養(yǎng)他們適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法以一定的方式為依托，課堂上通過學生之間的積極配合，使得該種方式更有利于教師的教學開展。

例如專業(yè)競賽的形式能夠明確一定的教學成果，很多參賽的高校通過方案圖冊和設計展板實現(xiàn)了向?qū)W生知識的傳授。實踐中教師要將設計內(nèi)容和方案進行流程化的優(yōu)化，如設計前期階段、概念分析階段、主題立意階段、方案確定階段、文本制作階段、方案匯報階段，讓學生在積極主動地情形下進行專業(yè)知識的掌握。網(wǎng)絡化等信息技術手段，如QQ、微信等網(wǎng)絡途徑可以強化課程內(nèi)容，讓學生更加主動地掌握知識，針對性地進行精準的教學，才能最終讓學生在共同探討中理解問題的解決方法，逐漸讓知識進行內(nèi)化，這才是教學的目的[11,12]。

4 園林景觀設計混合式教學的改革途徑

園林景觀設計課程通過混合式的教學，能夠達到一定的教學效果，實踐中還應結(jié)合混合式教學模式進行改革途徑的探索[13]。首先，建構(gòu)開放式的課程教學大綱，逐漸地更新景觀設計的技術手段，大綱設計還要以總論部分為主要的基本原理，以各類型的設計為主，同時結(jié)合一些教學模式，能夠使得大綱教學更具有趣味性[14]。

其次，園林景觀設計結(jié)合混合式教學要注重教學重心的可持續(xù)性發(fā)展，注重積極營造持續(xù)性的教學氛圍，將傳統(tǒng)課程形式進行優(yōu)化，例如從早期園林專業(yè)的研究造園形式，要不斷繼承其優(yōu)勢以達到一定的教學目的，如堅持以人為本和人與自然的和諧發(fā)展，都是傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢所在[15]。信息時代的發(fā)展中，教師也應結(jié)合傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢，注重兩者之間的有效結(jié)合和聯(lián)系，使兩者實現(xiàn)協(xié)調(diào)融合并持續(xù)性發(fā)展，才能使得教學內(nèi)容更加的全面性和多樣性。一些園林景觀設計教學課程的教學內(nèi)容比較廣泛，很多教學內(nèi)容融入了多樣化的知識，如一些知識融入了生態(tài)和諧觀念、融入了人行為心理學、融入了城市規(guī)劃的方向，這些都是傳統(tǒng)教學模式難以比擬的。

最后，實踐中相關的園林景觀設計課程，要與混合式教學模式進行全面的融合，積極利用硬軟件的教學資源，開拓課程架構(gòu)，全面開放教學實踐內(nèi)容，通過多種形式進行園林景觀設計課程的傳授，才能讓學生更好地掌握相關設計課程知識，使學生全面把握園林景觀設計的教學內(nèi)容[16]。

5 結(jié)語

園林景觀設計運用混合式教學能夠達到一定的教學效果，運用該種方法能夠使得教學效果更加的明顯，最終培養(yǎng)出符合市場需要的高端人才。高校在園林景觀設計中通過混合式教學模式，能夠培養(yǎng)高端的人才，能夠符合市場對人才的契合。實踐中學校應結(jié)合市場的需求，在園林景觀設計中結(jié)合混合式教學形式，全面提升學生的能力，例如積極調(diào)研市場對園林行業(yè)人才能力的要求和崗位需求，通過教學改革能夠使得用人單位更加地認可學生的才能，最終讓學生在全面發(fā)展中實現(xiàn)既定的教學目標和方向。