鄉(xiāng)村小學語文教學中自然美的教育路徑創(chuàng)新

羅靖雯

（荊楚理工學院 湖北，荊門 448000）

1 基于鄉(xiāng)村地域環(huán)境，提高小學生自然美認知

在實際小學語文教學中，學生必須認識美，才能發(fā)現美和欣賞美。因此只有讓小學生充分認知到自然美特征，才能夠進一步感知和欣賞美。鄉(xiāng)村小學語文教學中教師和學生之間可以通過以下幾種有效互動，幫助小學生認識到自然美：

1.1 帶領學生前往鄉(xiāng)間采風，感受、認識、發(fā)現和探索自然美

在鄉(xiāng)村地區(qū)，學生接觸到自然資源較為豐富，自然美又恰好在山野田林間，教師可以借助鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學生感受到自然美的多樣性[1]。教師引導學生感受自然美的過程中，可以借助自然屬性的感受，讓學生深入體驗自然生活特征。在此過程中，教師需要恰當引導學生進行活動，教師實際教育工作開展過程中，需要充分考慮小學生詞匯量問題和事物特征表達問題，教師需要引導學生利用正確的方式發(fā)現美。例如讓學生聞到花香等，在該步驟中，教師需要積極讓學生認識自然美；在認識自然美后，教師需要進一步引導學生對自然美進行描摹，鄉(xiāng)間能夠發(fā)現自然美較為多樣化，學生看到植物、動物或者畫面后，需要對自然美進行描摹，借助描摹對自然美加深感知和認知，教師需要引導學生借助合理方式進行闡述，看到景色或者景物后，借助知覺、觸覺、視覺、嗅覺進行細致化的描述，例如看到花朵，教師引導學生從花朵氣味、顏色、形狀等五官感受，對景物進行描述，讓學生能夠對自然美的覺知力增強；當學生在實地考察中認知自然美、感知自然美以后，鄉(xiāng)村教師需要借助自然景色，讓學生發(fā)現美。在實際語文教學中，教師要充分尊重學生的個性，讓學生個性在多樣化事物描摹中，得到表達，因此教師要鼓勵學生發(fā)現美，所謂“一千個人就有一千個哈姆雷特”，同樣的自然景物在不同學生眼中景色各有不同，教師要尊重學生個性化差異，讓學生積極探索屬于自己的獨到美學經驗。

1.2 借助語文讀物，讓閱讀內容和現實環(huán)境吻合，從而讓小學生對美有更加切實的體會

在小學一年級語文課本中《雪地里的小畫家》，如果學生沒有對相關課本內容有清晰感知，那么對于課本中描摹的景色是愚鈍的，小學生無法清晰將所屬內容感知，并清晰捕捉到自然美和文學內容相互印證的痕跡，如果在課本內容學習過程中，教師帶領學生親眼看到下雪過后，小動物們在雪地上留下的爪印，那么小學生將會有清楚的認知，并對自然美產生更加深刻的體驗。在此過程中，教師不僅僅需要引導學生對自然美和文學美之間的交互產生強烈的共鳴，更需要讓學生能夠主動將閱讀結果和實際觀察、描摹結果進行吻合處理。所謂吻合處理，是讓學生看到景色后，能夠快速反應是文學作品中自然美描摹的何種場景。例如課文《山雨》在學習過程中，城市學生難以對山雨有切實體會，但是鄉(xiāng)村小學生，會對情景產生更深的體悟[2]。

2 因勢利導，讓自然美服務于語文教學

在小學語文教學中，學生對自然美鑒賞和感知能力的提高，仍然需要服務于語文教學本身，實際小學語文教學過程中自然美教育教學工作仍然要落實導致語文教學中。具體小學語文教學過程中，教師需要讓學生利用文學化語言，將自然美更加如實描摹出來，讓語言更加凝練。鄉(xiāng)村小學語文教學工作的開展需要讓學生對美的認知，化為實用的文字[3]。例如針對低年級小朋友，教師可以引導學生對自然美的景色和具體事物進行細節(jié)化的口頭描述，例如以今早我看到的最漂亮的景色為題，進行口述。低年級學生可以借助在鄉(xiāng)村地區(qū)的自身感悟，對看到自然美景色進行口述，描摹自然美色彩、形狀等等，提升低年級學生的語文表達能力；但是針對高年級學生而言，教師可以讓學生針對性進行書寫練習，看到事物后需要根據自然美特征，對景物或者事物全貌以及美的細節(jié)進行刻畫，強化高年級學生對自然美的整體把握和感知。除去上述方法外，教師可以讓學生收集自然美素材，讓學生在是語文課堂應用教學中，能夠將自然美和語文教育課程相結合，例如教師可以布置相關作業(yè)，讓學生收集春天相關素材，春天的小草發(fā)芽了、柳絮泛青起絮、燕子開始銜泥筑巢、百花開始綻放等具有春天色彩氣息的自然美，讓學生能夠將自然美素材在實際生活中不斷收獲和累積[4]。

3 將自然美帶入語文教學課堂，開展情景式教學課堂

美的熏陶在實際語文教學工作開展中是不可或缺的，鄉(xiāng)村地區(qū)自然美資源擷取渠道較為簡單，教師能夠直接將自然美教學內容和審美情趣的培養(yǎng)帶入到日常語文教學課堂中，主要可以通過以下幾種方法：

3.1 將語文教學內容和自然美進行深度融合情景教學

語文課堂實際開展過程中，教師將教學內容和自然美進行深入融合是指在語文教學中，教師可以根據實際課堂內容，將自然美帶入到課堂中，展開教學。例如小學語文五年級課本《桂花雨》教學中，教師可以在桂花盛開季節(jié)采摘桂花，并擺放在教室，當學生踏入教室后，學生首先聞到桂花的香味，讓學生在桂花花香中開展一天課程，通過該種聞到味道的方式，加深對課前自然景物的認知。當學生在開始上語文課后，教師借助情景教學法，讓學生想象置身在桂花樹立中，借助自然美中的嗅覺感知，構建語文課程學習情景。在該種教學過程中，鄉(xiāng)村語文教師自身首先要認識到自然美并不局限于視覺感受，聽覺、嗅覺等等都是自然美的象征，聽到淅淅瀝瀝的雨聲、嗅到花香和牛糞臭都是感知，教師要引導學生學會感受自然當中的樂趣。教師在自然美和教學課堂深度情境創(chuàng)建中，需要結合天時地利，讓學生情感和自然之美交織起來，感受到自然美真諦。例如在《爸爸的花兒落了》一課教學中可以選取陰雨天作為自然鋪設的情感背景，讓學生在陰雨天更能清晰捕捉作品中的情感。

3.2 利用自然美，對語文教學課堂進行延展，展開情景教學

自然美和語文課堂之間的關系從不獨立，在實際教學工作開展過程中，需要利用自然美，對語文教學課堂內容進行合理延展，開展內容和情感更為豐富的情景教學。古人常言觸景生情、寓情于景，兩個詞匯都充分解釋了情感和自然美之間的關系，教師在語文教學課堂中，應該利用情感和自然美之間的關系，幫助小學生能夠借助景色升華其中情感，對語文課堂教學內涵進行充分延展。例如教師在冬日采摘梅花進入教室，放置在教室內，讓學生對梅花顏色、形狀進行觀察，對梅花這一自然景物有初步了解，接著帶學生到教師外，讓學生站在雪地里感受自己在冬日環(huán)境下的心情和情緒，進而觀察野外梅花的生存狀態(tài)，最后將學生帶回到教室內。教師通過系列課堂教學舉動，讓學生能夠感知到梅花基本生存環(huán)境、自身在嚴寒中的情緒狀態(tài)、對比學生自己和梅花之間的情緒狀態(tài)，最終讓學生能夠清晰感知梅花的錚錚傲骨。借助自然美和美的內涵的感受，升華語文課堂教學本質，讓學生自主對自然美的本質有更加深刻的見解，也讓學生認識到自然美來之不易，需要珍惜眼前美景，更需要借助欣賞和理解自然美的來之不易后，能夠對自我情緒和情感表達有更清晰的把握和表達。

4 結語

綜上所述，鄉(xiāng)村地區(qū)學生在教學中自然美的發(fā)現和開拓渠道十分多樣，具體自然美參與過程中，也能夠積極融入各項活動，不斷用鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質自然教學資源進行發(fā)掘和學習，幫助學生以多元化方式認識到鄉(xiāng)村地區(qū)學生對自然美的探索也是多樣化的，基于不斷發(fā)現和學習，強化學生對自然美的基本認識，最終能夠運用語文表達方式，展現自然美，提高小學生語文素養(yǎng)。