推進“三農(nóng)”服務(wù)與農(nóng)村小學(xué)教育對接的路徑探尋

趙文蘶

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門 448000）

1 教師隊伍建設(shè)與農(nóng)村小學(xué)教育的有效對接

應(yīng)在充分了解農(nóng)村小學(xué)教育實際情況的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢有一個更加深刻地了解，建設(shè)更具專業(yè)化和特色化的教育隊伍。要想真正的促進農(nóng)村小學(xué)教育的健康發(fā)展，高師院校在師資讓人才等方面的輸送是一個重要支撐，并且現(xiàn)階段在我國很多地區(qū)的高校也確實在為做好這一工作進行了努力，而要想真正的實現(xiàn)有效對接小學(xué)農(nóng)村教育工作，應(yīng)重點解決以下兩個方面的問題：首先，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際情況仍是不匹配的，教師的教學(xué)能力可能已經(jīng)超過了學(xué)生的實際需求，教師在學(xué)生們真正的關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的關(guān)注度不夠；其次，教師的實踐能力相對偏弱。雖然教師對于教學(xué)內(nèi)容有了一定的理論基礎(chǔ)，但也談不上頂尖，而實踐能力也不強，不能真實的反映出農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際水平，那么在“三農(nóng)”的服務(wù)理念下，高校在教師隊伍建設(shè)工作中就必須有效的對接農(nóng)村小學(xué)教育。

對于對接工作中的功能目標(biāo)定位應(yīng)具備更加清晰的認識，做好教學(xué)梯隊建設(shè)工作。高校應(yīng)多培養(yǎng)專業(yè)中的教師能力水平更強的名師，發(fā)揮其指引和帶領(lǐng)的作用，建議在中年教師隊伍作為高校推進“三農(nóng)”服務(wù)并與農(nóng)村小學(xué)教育工作實現(xiàn)有效對接的主力軍，為他們創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)條件，而后備力量則是高校中的青年教師團隊，在傳幫帶等措施的幫助下，盡快提升他們的綜合能力，加速他們的成長速度[1]。

高校的學(xué)科教學(xué)工作應(yīng)將理論知識教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練看作是一個有機的整體，科學(xué)的對其進行分配，重點提升學(xué)生的實踐操作能力，教師的整個教學(xué)過程應(yīng)真正地做到“理論上得去，實踐下得來”，應(yīng)同時具備完善的知識結(jié)構(gòu)和先進的實踐技能訓(xùn)練方法來支持這兩項工作的有序進行，因此，高校應(yīng)著力提升教師的實踐感知能力，可與農(nóng)村小學(xué)進行橫向的合作，對于彼此教學(xué)過程所遇到的問題可共同進行研討并采取有效的解決對策，對教學(xué)中的先進技術(shù)和模式進行課題攻關(guān)。學(xué)科帶頭人的作用應(yīng)充分地發(fā)揮出來，教師針對小學(xué)基礎(chǔ)教育的制度、體系等方面的內(nèi)容可以給予一定的建議和指導(dǎo)，針對大家普遍關(guān)心的小學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)和管理等工作，可邀請優(yōu)秀小學(xué)的校長和教師為大家一一解答問題，從而實現(xiàn)雙方的共贏。還應(yīng)重點提升小學(xué)教師的教育水平和理論能力，采取在職讀研、攻讀博士、脫產(chǎn)以及半脫產(chǎn)進修等方式方法不斷提升教師的教學(xué)能力，要為教師制定合理并且有一定要求的崗位進修任務(wù)，為教師之后進行更高層次的培訓(xùn)和進修打下堅實基礎(chǔ)[2]。

2 課程設(shè)置管理與農(nóng)村小學(xué)教育的有效對接

設(shè)置課程時應(yīng)進一步的明確實踐課程的重要性，高?？山⒏鄠€性化課程，如可操控性課程、微型化課程和系列化課程等，怎樣才能保證課程設(shè)置具有科學(xué)性和合理性是一個重要問題，首先，對于理論層次應(yīng)進一步的加深認識，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的吸取先進的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，并且應(yīng)該多對教師的實踐技能進行綜合的訓(xùn)練，多提供實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)的過程中提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生的實際要求以及人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)進行系列化的教學(xué)工作，系統(tǒng)的安排人才培養(yǎng)的方法內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)。對于那些教學(xué)理論性的課程，應(yīng)根據(jù)課程作用以及性質(zhì)的差異對其進行有效劃分，從而形成一套完整的教學(xué)論的課程體系。高校培養(yǎng)人才的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也要有明確要求，即學(xué)生要具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及開闊的學(xué)習(xí)視野，同時微觀的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能也是必不可少的?？刹僮餍缘恼n程更加明確了對學(xué)生成績的檢測標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)的具體要求；清晰的規(guī)劃出了每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時更加具象將原本抽象的理論知識表達出來了；而微型化的課程內(nèi)容較少，并且時長更短，但其針對性更強，對于提升學(xué)生某些特定內(nèi)容的成績特別管用。

同時要想保證課程的建設(shè)質(zhì)量還必須具有健全的制度作為支撐和保證。在實際的工作中可以實行“課程負責(zé)人”的制度，對于某一個課程來說，課程負責(zé)人就是其最權(quán)威發(fā)言人，無論是這門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程安排和授課安排等內(nèi)容，還是課程的實施過程、課程的考核評價以及教學(xué)創(chuàng)新對策等內(nèi)容，課程負責(zé)人都應(yīng)是具有絕對的權(quán)威的，其應(yīng)做到科學(xué)的指導(dǎo)以及全面的統(tǒng)籌和規(guī)劃這門課程的所有相關(guān)內(nèi)容。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村小學(xué)教育的有效對接

在“三農(nóng)”服務(wù)理念的具體要求下，對于鄉(xiāng)村文化以及農(nóng)村地區(qū)的兒童生活應(yīng)給予更多的關(guān)注，在注重提升人才綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更要保證他們的實踐操作技能，真正的實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的一專多能。針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教育工作的實際情況，當(dāng)?shù)馗咝?yīng)對其有一個清楚的把握并采取有效的完善措施，這是實現(xiàn)與農(nóng)村小學(xué)教育有效對接的重要保證。農(nóng)村與城市相比，其經(jīng)濟發(fā)展速度更為緩慢，教師水平也偏低，雖然我國各地的主管部門也相繼頒布了一些政策法規(guī)來實現(xiàn)農(nóng)村教育的良性發(fā)展，卻也存在著一定的弊端。在“三農(nóng)”服務(wù)的理念下，高校要做到更具特色的專業(yè)化建設(shè)工作，而鄉(xiāng)村文化應(yīng)是真正熱愛的，教師只有具備了這一素質(zhì)，才能真正的服務(wù)好“三農(nóng)”。

在高校中還有一項重要工作便是正確的引領(lǐng)學(xué)生的思想文化的動態(tài)變化情況，這一工作決不能弄虛作假，讓學(xué)生真正地體會到文化熏陶和引領(lǐng)的強大力量，這樣他們才能夠真正地接受鄉(xiāng)村文化以及兒童文化，幫助農(nóng)村小學(xué)教師樹立強大的精神理念。第一，對于兒童文化這面旗幟一定要發(fā)揮出其積極作用和正面意義，在高校的專業(yè)理論知識的教學(xué)以及實踐課程的訓(xùn)練中都要滲透進兒童文化的相關(guān)內(nèi)容，在專業(yè)課的教學(xué)工作中也要融入與兒童文化有關(guān)的知識內(nèi)容，如兒童的生理特點、學(xué)習(xí)心理以及生命規(guī)律等知識，對于整個教學(xué)過程都要進行科學(xué)的組織和嚴(yán)格地執(zhí)行。主辦與農(nóng)村兒童相關(guān)的文化刊物和課程，如農(nóng)村兒童文化周刊以及兒童文化研究所等，讓高校的學(xué)生具有更強的兒童情懷。另外，高校的教育過程中應(yīng)逐步地滲透學(xué)生應(yīng)服務(wù)農(nóng)村的人生理念，讓他們更加向往去到農(nóng)村并且農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)工作作出貢獻。從大學(xué)生到農(nóng)村從事教育工作的實際情況來看，很多大學(xué)生確實也是生在農(nóng)村長在農(nóng)村的，他們對于鄉(xiāng)村文化是很親切的，在看待“三農(nóng)”問題中也通常是不會有什么障礙的。同時在我國很多古代文化衣錦還鄉(xiāng)理念的影響下，他們認為不出人頭地就不回家，因此，只有他們?nèi)〉昧俗銐虻某晒Σ旁敢饣氐睫r(nóng)村面對家鄉(xiāng)父老。有一些城市學(xué)生對于農(nóng)村的工作和生活本就存在著偏見，他們更向往大城市，不愿意到小鄉(xiāng)村工作和生活。由于高校學(xué)生存在的這些誤解和偏見，高校應(yīng)逐步提升他們對去往農(nóng)村從事教育工作的熱情，培養(yǎng)他們牽掛“三農(nóng)”相關(guān)問題的意識，激勵學(xué)生即使是在農(nóng)村這樣的小地方也能干出一番大事業(yè)來。

我國高師教學(xué)普遍存在的一個問題便是大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力偏弱，那么在教學(xué)的過程中就應(yīng)重點提升學(xué)生的實踐能力，對他們進行足夠?qū)I(yè)技能訓(xùn)練，保證他們真正的符合實戰(zhàn)的要求。完善現(xiàn)有的教育實踐方式，加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，確保其貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。

4 結(jié)語

通過以上的論述，我們探討了如何能更好能的實現(xiàn)“三農(nóng)”服務(wù)下高師與農(nóng)村小學(xué)教育的有效對接。應(yīng)分別從教師隊伍的建設(shè)、課程的設(shè)置和管理以及人才的培養(yǎng)目標(biāo)三方面來做好“三農(nóng)”服務(wù)下與農(nóng)村小學(xué)教育工作的有效對接，保證農(nóng)村的孩子們也能享受到平等優(yōu)質(zhì)的教育權(quán)利，促進我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。