農(nóng)村幼兒園應(yīng)如何發(fā)展農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展

周港燕

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門 448002）

社會(huì)性發(fā)展是指幼兒觀念、情感、行為等社會(huì)性要素的變化與發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育理論指出，社會(huì)性發(fā)展關(guān)系到幼兒身心健康、道德品格等方面的發(fā)展。就此，在幼兒教育中，教育工作者應(yīng)提高對(duì)社會(huì)性發(fā)展的重視，將幼兒教育重點(diǎn)從幼兒智力提升轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展，為幼兒未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，大部分青壯年為提高收入水平，改善家庭條件，選擇到城市打工，將孩子交由祖父母或外祖父母看管，而年邁的長輩教育觀念滯后，保障留守幼兒吃飽穿暖即可，忽略留守幼兒身心健康發(fā)展，使其在社會(huì)性發(fā)展方面出現(xiàn)某些缺陷：（1）自控能力差，留守幼兒難以控制自身情緒，不能與人正常交往，易在幼兒園出現(xiàn)爭(zhēng)搶、撞擊、打架等行為，人際關(guān)系緊張；（2）留守幼兒在生理、心理方面的防護(hù)意識(shí)薄弱，易受不法社會(huì)分子的傷害；（3）留守幼兒行為習(xí)慣差，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，不能實(shí)現(xiàn)生活自理；（4）留守幼兒不能敞開心扉，勇于表達(dá)自己的想法，在幼兒心里埋下自卑的種子[1]。

導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展缺陷的原因有兩種：其一，家庭教育缺失，相關(guān)研究指出，親子依戀是豐富幼兒情感，保障幼兒心理健康的關(guān)鍵因素。留守幼兒與父母接觸較少，難以形成良好的親子依戀關(guān)系，易使幼兒出現(xiàn)內(nèi)向、自卑等情緒，部分幼兒為自我保護(hù)，會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為，情緒極不穩(wěn)定，難以與他人建立和諧關(guān)系[2]。其二，幼兒園教育滯后，農(nóng)村幼兒園缺乏對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重視，不能針對(duì)農(nóng)村留守幼兒的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施針對(duì)性幼兒教育，使幼兒的不良情緒、行為得不到有效改進(jìn)與引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇幼兒的社會(huì)性發(fā)展缺陷。

2 農(nóng)村幼兒園發(fā)展農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展建議

針對(duì)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展缺陷，農(nóng)村幼兒園應(yīng)提高對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重視，基于農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展缺陷的原因，采取針對(duì)性措施改進(jìn)幼兒教育。本文結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，總結(jié)留守幼兒社會(huì)性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村幼兒園提供可行之有效的建議。

2.1 實(shí)施家園共育

通過上述分析可知，家庭教育缺失是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素，農(nóng)村幼兒園應(yīng)改善辦園條件，加強(qiáng)與留守幼兒家長的溝通，實(shí)施家園共育，盡最大限度填補(bǔ)留守幼兒家庭教育的缺失，從生理、心理兩個(gè)角度，為留守幼兒提供全面的關(guān)懷，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。以某農(nóng)村幼兒園為例，從以下三方面實(shí)施家園共育，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒學(xué)習(xí)。

2.1.1 指導(dǎo)留守幼兒監(jiān)護(hù)人 該農(nóng)村幼兒園在幼兒入園之初，組織幼兒監(jiān)護(hù)人參與家長會(huì)，了解并統(tǒng)計(jì)園內(nèi)留守幼兒基本狀況，通過講座、宣傳手冊(cè)等方式，向留守幼兒監(jiān)護(hù)人傳播社會(huì)性發(fā)展相關(guān)知識(shí)，使留守幼兒監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，引導(dǎo)留守幼兒監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)科學(xué)教育觀、正確家庭教育方法，提高監(jiān)護(hù)人對(duì)留守幼兒的關(guān)注度，給予幼兒正確關(guān)懷與教育，避免老年監(jiān)護(hù)人過度溺愛留守幼兒，導(dǎo)致留守幼兒生活不能自理，改變留守幼兒自私、自卑的不良心理狀態(tài)。同時(shí)，該農(nóng)村幼兒園的幼師定期進(jìn)行家訪，觀察留守幼兒在家中的狀態(tài)，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，分析監(jiān)護(hù)人家庭教育的不足，不斷改進(jìn)留守幼兒家庭教育。

2.1.2 改善辦園條件 該農(nóng)村幼兒園將教育經(jīng)費(fèi)用于建設(shè)視頻聊天室，為幼兒園配置多臺(tái)計(jì)算機(jī)，供幼兒與父母視頻聊天使用，便于留守幼兒與父母溝通，使幼兒的情感得到寄托，進(jìn)而構(gòu)建良好的親子依戀關(guān)系，引導(dǎo)留守幼兒理解、認(rèn)可父母，消除幼兒的孤獨(dú)感，有助于幼兒接納他人與社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人相處，提高幼兒的人際交往能力。

2.1.3 加強(qiáng)與父母溝通 該農(nóng)村幼兒園為每名留守幼兒建立成長檔案，記錄留守幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、總結(jié)家訪成果，定期將成長檔案以郵件方式共享給留守幼兒父母，使父母對(duì)留守幼兒生活有全面、深入地認(rèn)識(shí)，了解留守幼兒的生理、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。圍繞留守幼兒的成長檔案，幼兒教師與留守幼兒父母共同討論幼兒教育方案，使留守幼兒父母在與幼兒進(jìn)行視頻聊天時(shí)，給予幼兒針對(duì)性關(guān)懷與教導(dǎo)，構(gòu)建和諧親子交流氛圍，加強(qiáng)留守幼兒對(duì)父母的依戀，引導(dǎo)幼兒合理抒發(fā)不良情緒，降低幼兒的攻擊性，并在生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出利他行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教育方式

在實(shí)施家園共育的同時(shí)，農(nóng)村幼兒園需改進(jìn)教育觀念，提高對(duì)留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的重視，創(chuàng)新教育方式，設(shè)計(jì)多元教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力、生活自理能力，使幼兒在活動(dòng)中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何與他人交流、如何表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[3]。以某農(nóng)村幼兒園為例，幼兒教師設(shè)計(jì)如下教育活動(dòng)：

2.2.1 親情繪本閱讀 幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行親情繪本的閱讀，利用繪本圖文并茂、繪本故事貼近農(nóng)村留守幼兒實(shí)際生活等優(yōu)勢(shì)，引發(fā)留守幼兒的情感共鳴，豐富留守幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)留守幼兒的社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。例如，通過《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本，使留守幼兒明白父母不在身邊是為了給自己提供更好的生活，引導(dǎo)留守幼兒體會(huì)父母的愛；通過《猜猜我有多愛你》等親情繪本，使留守幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感，引導(dǎo)留守幼兒敞開心扉，避免留守幼兒封閉自己；通過《小兔乖乖》等繪本，增強(qiáng)留守幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。利用多元化親情繪本，在潛移默化中發(fā)展幼兒的親情、誠信、和諧、合作、自愛等社會(huì)意識(shí)，有助于留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。

2.2.2 “親子游戲”留守幼兒這一身份，限制了農(nóng)村幼兒園親子活動(dòng)的開展，該農(nóng)村幼兒園創(chuàng)新設(shè)計(jì)“親子游戲”，通過角色扮演優(yōu)勢(shì)，組織留守幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，由留守幼兒扮演“父母”，增強(qiáng)留守幼兒的移情能力，使留守幼兒在游戲中了解做人的道理，進(jìn)而表現(xiàn)出親社會(huì)行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。例如，在“娃娃家”游戲中，留守幼兒分別扮演“祖父母”、“父母”與“娃娃”等角色，在游戲中進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、幫助“娃娃”穿衣吃飯，培養(yǎng)留守幼兒的生活自理能力，使留守幼兒體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

2.2.3 混齡游戲 混齡游戲是指組織不同年齡段的幼兒共同參與游戲，可擴(kuò)大幼兒的交往空間，發(fā)展幼兒的人際交往能力，使幼兒在混齡游戲中學(xué)會(huì)謙讓、分享、幫助他人等良好品質(zhì)。在該農(nóng)村幼兒園，幼兒教師在全園范圍內(nèi)設(shè)計(jì)混齡游戲，要求大班留守幼兒到中班、小班中選一名留守幼兒作為“弟弟”或“妹妹”，在每天的區(qū)域活動(dòng)期間，帶領(lǐng)“弟弟”或“妹妹”一起玩游戲，如跳皮筋、捉迷藏等，使大齡留守幼兒學(xué)會(huì)關(guān)懷、照護(hù)他人，提高小齡留守幼兒的心理安全感，并引導(dǎo)小齡留守幼兒向大齡留守幼兒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)二者共同進(jìn)步與發(fā)展。在混齡游戲開始前，幼兒教師應(yīng)向留守幼兒講明游戲原則與要求，告知大齡留守幼兒保障自身與“弟弟”或“妹妹”的人身安全，培養(yǎng)大齡留守幼兒的責(zé)任感，強(qiáng)化留守幼兒的規(guī)則意識(shí)，并降低游戲中安全事故的發(fā)生概率，保障留守幼兒人身安全。

另外，該農(nóng)村幼兒園教師在日常教育教學(xué)中樹立親社會(huì)行為榜樣，引導(dǎo)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，在模仿學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。例如，在每日上廁所、洗手、吃飯等日?；顒?dòng)中，在班級(jí)內(nèi)選拔一兩個(gè)榜樣，表揚(yáng)生活自理、飯前便后洗手、吃飯光盤的幼兒；使用多媒體展示圖片、漫畫或視頻，如童話《皇帝的新裝》、《白雪公主》等，引導(dǎo)留守幼兒分析主人公的行為，使幼兒對(duì)社會(huì)的真善美行為有正確認(rèn)知。

3 結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村留守幼兒存在自控能力差、易受傷害、不能生活自理、不自信等社會(huì)性發(fā)展缺陷，究其原因在于家庭教育缺失及幼兒園教育觀念滯后。為促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展，農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，實(shí)施家園共育；改進(jìn)理念，創(chuàng)新教育方式，引導(dǎo)農(nóng)村留守幼兒身心健康成長。