農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題與對(duì)策研究
——以甘肅省M縣為例

常嘉欣

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門(mén) 448002）

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，要嚴(yán)格按照教育規(guī)律，并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，但是諸多農(nóng)村幼兒教育逐漸向小學(xué)化方向發(fā)展，過(guò)度注重知識(shí)的教學(xué)，而忽視了幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

1 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

第一，家長(zhǎng)的教育理念問(wèn)題。許多農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度不高，沒(méi)有對(duì)幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，因此對(duì)孩子寄予厚望，希望孩子能夠在幼兒階段學(xué)習(xí)到小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還將幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，還給幼兒增加了學(xué)習(xí)壓力，極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理；第二，應(yīng)試教育理念影響嚴(yán)重。甘肅省M縣存在一些幼兒園為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有按照幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更多的是關(guān)注家長(zhǎng)的教育需求，在增多幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽略了對(duì)幼兒游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)的設(shè)置，按照應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然能夠提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]；第三，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，教師在其中具有重要的教育和引導(dǎo)作用，教師的語(yǔ)言行為都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，但是在農(nóng)村教育環(huán)境下，大多數(shù)幼兒教師都是臨時(shí)轉(zhuǎn)崗教師，沒(méi)有對(duì)幼兒教育深化理解，同時(shí)還存在師資力量不足、專(zhuān)業(yè)能力較差、老齡化嚴(yán)重等問(wèn)題，不僅幼兒教育模式和方法過(guò)于老舊，還忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)度的給其傳授學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重；第四，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)濟(jì)條件有限。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)存在一定限制性，因此難以對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，制約了教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，各種教育設(shè)施設(shè)備也難以滿(mǎn)足，難以積極開(kāi)展幼兒各項(xiàng)教育活動(dòng)，再加上農(nóng)村幼兒教育的薪資水平較低，難以激發(fā)教師的工作積極性，不利于農(nóng)村幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)形式

從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，幼兒教師大多數(shù)都是按照家長(zhǎng)的意愿對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，且教育方向主要是讓幼兒掌握學(xué)科知識(shí)，為進(jìn)入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，因此，將拼音、算術(shù)等學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容，忽略了游戲在幼兒教育中的重要作用；從教學(xué)管理方面看，為了遵循幼兒生理與心理發(fā)展規(guī)律，需要給幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，但是由于農(nóng)村活動(dòng)條件有限，存在諸多的不安全因素，因此需要對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理，而此種行為也是與小學(xué)集體管理形式相同，難以在教育中突出幼兒的主體地位，同時(shí)還抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展，促使教學(xué)管理向小學(xué)化方向推進(jìn)；從教學(xué)組織形式方面看，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，需要以游戲教學(xué)為主，從游戲中探索事物發(fā)展規(guī)律，提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，實(shí)現(xiàn)幼兒在快樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在農(nóng)村環(huán)境下由于受到多種條件的限制，幼兒教學(xué)組織形式大多都是集體活動(dòng)，且具有較強(qiáng)的單一性和重復(fù)性，不能激發(fā)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，除此之外，農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境的整體布置與小學(xué)具有較高的相似性，相應(yīng)的班級(jí)教育活動(dòng)也具有小學(xué)化傾向；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面看，農(nóng)村教師由于自身專(zhuān)業(yè)性較差，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律不了解，所以一般情況下會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣、能力及情感認(rèn)知等方面的有效培養(yǎng)，推進(jìn)了幼兒教育向小學(xué)化傾向的發(fā)展進(jìn)程，不利于幼兒的身體發(fā)育成長(zhǎng)和健全人格的養(yǎng)成[1]。

3 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改善教學(xué)條件

在農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中，想要避免其向小學(xué)化方向發(fā)展，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)還要促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念。首先，幼兒教師必須要對(duì)幼兒的身心健康規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要依據(jù)其年齡、性格等特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的游戲教育活動(dòng)，并將其作為基本的教育內(nèi)容，與此同時(shí)教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的了解，可通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、建立微信群等方式，促使家長(zhǎng)與教師的教育思想觀念保持統(tǒng)一狀態(tài)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，充分發(fā)揮幼兒階段的天性，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向。除此之外，辦園條件的限制也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因之一，因此，為了能夠滿(mǎn)足幼兒教育活動(dòng)需求，需要在原有基礎(chǔ)上加大各種資源的投入力度，在配備完善的設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教師資源的投入，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高原有教師的綜合能力和素質(zhì)，深化幼兒教育知識(shí)內(nèi)容，有利于提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和水平，與此同時(shí)，還要不斷提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)熱情，確保其能夠嚴(yán)格遵守幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教育活動(dòng)。

3.2 深化幼兒教育認(rèn)知，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中，教師必須要明確幼兒的主體地位，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)制定具有針對(duì)性、實(shí)效性的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助作用，幫助幼兒在游戲中獲取更多知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的探索力、創(chuàng)造力和想象力等各種能力，因此，促使農(nóng)村幼兒教師必須要樹(shù)立正確的教育觀念，深化對(duì)幼兒教育的認(rèn)知程度，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教師還要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極主動(dòng)的參加教育培訓(xùn)，嚴(yán)格按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教育形式，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)，促使其明確游戲?qū)τ變航逃闹匾饬x，針對(duì)幼兒教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效討論，并提出高質(zhì)量、高水平的有效措施，根據(jù)實(shí)際辦園情況構(gòu)建完善的幼兒教育理論體系，以此為依據(jù)積極開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。應(yīng)用有效手段鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育，不斷提升幼兒教師的理論知識(shí)水平，與此同時(shí)還要注重教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，針對(duì)教育游戲內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，確保其能夠掌握多種教學(xué)技能，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，其中包括跳舞、唱歌和繪畫(huà)等，除此之外，農(nóng)村幼兒園還要積極開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促使幼兒教師在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和技能借鑒，并通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)接觸專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)一步提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平。

3.3 加強(qiáng)幼兒管理工作，實(shí)現(xiàn)幼小雙向互動(dòng)

在切實(shí)做好幼兒活動(dòng)教育后，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的管理，建立健全相關(guān)管理制度來(lái)對(duì)實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展起到一定的規(guī)范作用。當(dāng)農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向時(shí)，也可能是由于幼兒管理不到位導(dǎo)致的，因此，必須要做好對(duì)教師各項(xiàng)管理，確保教師的教育內(nèi)容和行為具有良好的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。首先，由于農(nóng)村幼兒園教師整體隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)參差不齊，所以幼兒園在進(jìn)行教師招聘時(shí)，必須要嚴(yán)格按照事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)制度規(guī)定為基準(zhǔn)進(jìn)行人才選拔，確保聘用教師都具備教師資格證，同時(shí)還要將具體責(zé)任落實(shí)到每位管理人員身上，面對(duì)有違反相關(guān)規(guī)定、不符合招聘要求的教師進(jìn)行辭退處理，保證農(nóng)村幼兒教育走可持續(xù)發(fā)展路線。在此基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考核制度，不斷提高幼兒園的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將游戲活動(dòng)貫穿到教育教學(xué)中，同時(shí)還要強(qiáng)化監(jiān)督考評(píng)工作，通過(guò)有效手段促使家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，從根本上加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)督評(píng)估建設(shè)，有利于對(duì)辦學(xué)質(zhì)量起到一定保證作用[3]。除此之外，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教育需求，幫助幼兒提前對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，需要樹(shù)立幼小銜接理念，與小學(xué)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，同時(shí)還要做好小學(xué)課程的改革以及心理疏導(dǎo)工作，幫助幼兒逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼小的雙向互動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的積極發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村幼兒教育中，加大對(duì)幼兒教學(xué)模式和方法的重視力度，是滿(mǎn)足現(xiàn)代化幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要途徑，因此，農(nóng)村教師必須要樹(shù)立正確的教育觀念，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒擁有快樂(lè)的童年。