基于SPOC 的《綜合英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)模式探析

符麗萍

（南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

從SPOC 概念提出開始，該教學(xué)模式不斷發(fā)展，逐步形成了線上、線下和移動(dòng)式學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式?；赟POC 的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合，構(gòu)建全方位、立體化、相互補(bǔ)充的語(yǔ)言輸入環(huán)境，改變學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地推動(dòng)語(yǔ)言教育的應(yīng)用和實(shí)踐發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。

一、SPOC 模式概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用是今后教育發(fā)展的主題。SPOC 指的是“小規(guī)模限制性在線課程”，是由阿曼德??？怂菇淌谔岢龅?。基于SPOC 的混合式教學(xué)一般將學(xué)生數(shù)量控制在幾十人之內(nèi)，另外課程會(huì)有相對(duì)明確的準(zhǔn)入門檻，只有經(jīng)過(guò)審核才能參加課程學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的大規(guī)模授課形式相比較，該模式中教師需要承載更為全面和系統(tǒng)的教學(xué)資源整合及管理的責(zé)任，要依照教學(xué)情況、實(shí)際進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程做出科學(xué)的管理規(guī)劃。在該教學(xué)模式下，教師通過(guò)教學(xué)視頻，全面深入講解課程知識(shí)，組織學(xué)生線上探討并交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)答疑解惑，根據(jù)后續(xù)測(cè)試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并做出教學(xué)反饋和調(diào)整，并結(jié)合SPOC 平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)做出反饋。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻和完成后續(xù)作業(yè)來(lái)掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。因此，該教學(xué)模式凸顯了在線教育的優(yōu)勢(shì)，保障了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、《綜合英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的基本技能，使學(xué)生具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，具備一定的人文素養(yǎng)，較好的思辨能力和跨文化溝通能力。以作者所在學(xué)校《綜合英語(yǔ)》課程為例，該課程使用的教材為《新交際英語(yǔ)綜合教程4》，教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉文章多為具有一定爭(zhēng)議性的較深層次的話題，多為議論文，篇幅長(zhǎng)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難度大，這對(duì)本課程的授課教師和學(xué)生而言，均是極大的挑戰(zhàn)。本課程教學(xué)目前主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)模式死板陳舊

隨著教育教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和模式也在不斷更新，為教學(xué)水平的提升提供了相應(yīng)的理論和技術(shù)支撐。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)并未能完全地落實(shí)新的教學(xué)模式和理念，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念支撐的英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)自然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)為例，目前該課程依舊停留在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。雖偶有提問(wèn)、討論，但次數(shù)相對(duì)較少，且多數(shù)都是淺層次的交流。教師的大部分教學(xué)時(shí)間用于如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、描述、理解等淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)上；而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。此教學(xué)現(xiàn)狀極易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較弱，究其原因是傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式下，教師完全以自身為主體向?qū)W生傳授英語(yǔ)理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)課程教學(xué)投入不足

作為目前高校英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，文章學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難度大，對(duì)于教師的教學(xué)能力要求較高。然而，本課程課時(shí)多，課程長(zhǎng)，教師教學(xué)任務(wù)重，這導(dǎo)致了教師對(duì)于教學(xué)方法和理論的創(chuàng)新無(wú)暇顧及。另外，作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課教師，教師教科研任務(wù)重，論文輔導(dǎo)壓力大，部分教師還承擔(dān)著學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作，可謂身兼數(shù)職，精力受到了極大的牽制，以上因素直接影響了該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

雖然素質(zhì)教育的理念不斷推進(jìn)，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域始終會(huì)起到重要影響，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可知，學(xué)生只注重考證，主要以通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試，獲取翻譯資格證、教師資格證，參加比賽獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等作為學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力,這對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性及課程目標(biāo)的達(dá)成一定阻礙作用。

三、基于SPOC 的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

過(guò)去《綜合英語(yǔ)》課堂的教學(xué)內(nèi)容主要局限于教材本身，且教材的更新周期較長(zhǎng)，難以滿足語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際發(fā)展特性。SPOC 具有開放性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況、學(xué)生的個(gè)體能力，搜集并引用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行整合和應(yīng)用，為教學(xué)提供豐富的資源，在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時(shí)，發(fā)展并完善新的教學(xué)方法，以此來(lái)改善傳統(tǒng)單一授課模式，使《綜合英語(yǔ)》課堂更加形象和生動(dòng)[1]。

（二）提升課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

和過(guò)去的教學(xué)模式相比，SPOC 以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)途徑，設(shè)置明確的準(zhǔn)入門檻，吸引有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生參與本門課程的學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生具有足夠?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下，教師按照學(xué)生的個(gè)體情況，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課后鞏固任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)后帶著疑問(wèn)展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，SPOC 重視自主學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分展示現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，改善傳統(tǒng)教育模式的不足。

（三）更新教師角色定位

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位。作為教育工作的主導(dǎo)者，教師在新的教學(xué)模式下，能夠充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位。在掌握并合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度的前提下，有效傳輸教學(xué)重點(diǎn)，提供更為豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生采用線下和線上融合的方式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間及課后的碎片化時(shí)間組織學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，以更為細(xì)化的思維，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。

四、基于SPOC 的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建基于SPOC 的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式要從理論基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式要能夠有效融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提升其個(gè)體知識(shí)理論的儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用技能。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師生與生生之前的交流，從而構(gòu)建良好的溝通協(xié)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建和明確。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

基于SPOC 的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，首先要豐富現(xiàn)有的《綜合英語(yǔ)》學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建并豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源，除了基本的教材和輔導(dǎo)書之外，還要引入軟件、音視頻等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和資源；其次，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化其對(duì)本課程的學(xué)習(xí)需求和欲望，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的心理支持；另外，要完善學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)管，確保整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）創(chuàng)新師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對(duì)于基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的實(shí)施和對(duì)教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)具有重要的影響，教學(xué)內(nèi)容的合理組織，教學(xué)工作的有序開展，教學(xué)任務(wù)的順利完成需要教育工作者根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)制度，按照不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以其獨(dú)立的意愿為切入點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。良好的師生關(guān)系對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，教師要以足夠的耐心和熱情投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造良好開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)上的困惑，提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力。

（四）確定教學(xué)目標(biāo)及需求

目前，《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)宗旨是以提升學(xué)生的語(yǔ)言交流、閱讀和寫作能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)提供重要保證。《綜合英語(yǔ)》教師在實(shí)施基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，要以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)交際能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及集體協(xié)作學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行良好的對(duì)話交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要能夠結(jié)合自身所掌握的英語(yǔ)技能，解決實(shí)踐難題，強(qiáng)化與其他同學(xué)的溝通協(xié)作和互相配合。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)原則

《綜合英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)教學(xué)原則主要包括以下兩點(diǎn)：首先是驅(qū)動(dòng)原則，即以相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目為入手點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)中涉及的不同項(xiàng)目的特性，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合項(xiàng)目屬性，開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此研究探討項(xiàng)目的完成條件和途徑，由教師在課堂上進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。教師要明確分工合作，在視頻制作、教學(xué)資源整合以及后續(xù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)等方面充分凸顯自身的教學(xué)職能，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以小組學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極探索。其次是輸入輸出原則，SPOC 可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效融合，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不僅能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的資源支持，還可以讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生交際和語(yǔ)言應(yīng)用能力的輸出和輸入的良性發(fā)展[3]。

（六）設(shè)計(jì)并應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)

SPOC 主要包括5 個(gè)模塊，分別是學(xué)習(xí)資料模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、課程通知模塊、在線討論模塊及評(píng)價(jià)總結(jié)模塊。在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師充分利用教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)教學(xué)模塊，組織學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)之間的有效協(xié)作，有效實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。在前期準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，教師要在課前線上學(xué)習(xí)時(shí)期明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括句型、詞匯、教學(xué)文章和視頻等內(nèi)容，并進(jìn)行整合，上傳至SPOC 教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，制定自主學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，課堂上，教師樂(lè)意組織學(xué)生進(jìn)行詞匯競(jìng)賽、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中；最后，教師要在線上課程的課后活動(dòng)階段，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)反饋來(lái)提出建議，制定新的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和鞏固。

結(jié)論

隨著教育改革體制的不斷發(fā)展，新的技術(shù)手段和思路在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)對(duì)整個(gè)教育教學(xué)工作的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，其中，信息技術(shù)的發(fā)展不僅能夠豐富知識(shí)的獲取途徑，還能夠有效地豐富語(yǔ)言的教學(xué)素材，是現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的重要輔助工具?；赟POC 的混合式教學(xué)模式可以有效補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)資源，打破時(shí)間和空間的限制，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)教育元素的基礎(chǔ)教育作用，因此，在今后《綜合英語(yǔ)》的課程教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性，結(jié)合理論和實(shí)踐的發(fā)展推動(dòng)基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用[4]。