基于1+X證書制度下高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的探索

柏雪飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安223300）

高職教育作為中國重要的教育階段，其能夠為社會提供各類應(yīng)用型職業(yè)人才，對社會經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展與科技的進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用。其中，信息技術(shù)的發(fā)展使得社會的發(fā)展速度呈現(xiàn)出了“井噴式”的發(fā)展態(tài)勢，這也對高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。因此，在1+X證書制度下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程不僅要跟進(jìn)時代的步伐，更要迎合社會對軟件技術(shù)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，從而使得廣大高職技術(shù)人才更好地服務(wù)于社會。

1 1+X證書制度概述

1+X證書制度中，1代表學(xué)歷證書，X代表職業(yè)技能等級證書，而學(xué)歷證書能夠全面地反映出人才的綜合能力素養(yǎng)基準(zhǔn)，在國家人力資源開發(fā)的過程中起著不可忽視的作用。而職業(yè)技能等級證書則能夠代表職業(yè)技術(shù)人才的履歷、技能水平、職業(yè)活動和職業(yè)生涯等相關(guān)信息，對其從事某一崗位的能力基礎(chǔ)也會有所反映。在當(dāng)今社會的人才招聘工作中，很多面試官更加看重的是應(yīng)聘者的職業(yè)技能等級證書（即“X”），此方面的證書能夠直接反映出應(yīng)聘人員的能力基礎(chǔ)，是考量其是否能夠勝任相關(guān)崗位的重要考慮指標(biāo)之一。在當(dāng)代高職院校的教學(xué)工作中，很多院校開始實施1+X證書制度，通過實施這一證書制度加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)的強(qiáng)化，對學(xué)生日后的發(fā)展與就業(yè)均起著不可忽視的作用。

2 軟件人才需求分析與軟件技術(shù)專業(yè)分析

2.1 軟件人才需求分析

伴隨著社會的不斷發(fā)展與信息技術(shù)水平的不斷提升，近些年各個行業(yè)的發(fā)展均融入了軟件信息技術(shù)，并取得了良好的發(fā)展態(tài)勢。軟件行業(yè)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而當(dāng)下正處于軟件人才競爭最為激烈的階段，任何一家企業(yè)在競爭中獲得了技能素養(yǎng)更高的人才，就意味著其在市場競爭中掌握了主動權(quán)，對企業(yè)的發(fā)展起著重要的作用[1]。在軟件行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中國在“十一五”期間，整個軟件行業(yè)的收入增速為30%，即便在2016和2017年整體市場經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，軟件行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢仍然良好。與此同時，整個軟件行業(yè)對軟件人才的需求量也在不斷增多，中國現(xiàn)有的軟件人才需求量約為100萬人，但近幾年的軟件人才產(chǎn)出量與需求量處于較為緊張的狀態(tài)，軟件人才明顯不能滿足社會發(fā)展對其人才數(shù)量的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，中國還需要大力支持軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，并以此促進(jìn)軟件技術(shù)人才的有效培養(yǎng)[2]。

2.2 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.2.1 生源質(zhì)量不高，學(xué)生基礎(chǔ)能力弱

1+X證書制度注重從源頭把控好人才的質(zhì)量，而當(dāng)前中國諸多高職院校的生源質(zhì)量不佳，很多剛剛?cè)胄５膶W(xué)生缺乏良好的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，這對后續(xù)的教學(xué)工作開展十分不利。究其原因，目前中國高職院校的招生方式主要有統(tǒng)招和單招兩種，統(tǒng)招則是以全國高考錄取線的形式進(jìn)行招錄，但在高職院校的招生過程中，其通過統(tǒng)招招納到的生源往往是高考分?jǐn)?shù)線較低的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，且學(xué)習(xí)的主動性較弱，對后續(xù)的教育工作開展帶來很大的困難。單招主要是學(xué)校通過自主組織考試的方式來招生，這種形式雖然在一定程度上能夠提升生源質(zhì)量，但受國家政策和學(xué)校效益等多方要求，往往單招的考試標(biāo)準(zhǔn)不高，進(jìn)而使得高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)不高。

2.2.2 教師專業(yè)能力素養(yǎng)不高，難以勝任相應(yīng)教學(xué)工作

教師作為教學(xué)工作的核心，其自身的專業(yè)能力素養(yǎng)對最終的教學(xué)質(zhì)量會有較大的影響。尤其是軟件技術(shù)專業(yè)，其對專業(yè)性技能的考核更為嚴(yán)格，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，便難以對學(xué)生開展高質(zhì)量的引導(dǎo)和教學(xué)工作，對高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利[3]。就當(dāng)前中國諸多高職院校的師資隊伍而言，其整體教師的能力基礎(chǔ)能夠滿足教學(xué)要求，但部分教師思想落后，在實際教學(xué)中往往采用較為落后的方式和手段，從而無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，很多高職院校的教師是剛從學(xué)校畢業(yè)便到學(xué)校就業(yè)，這部分教師的工作經(jīng)驗不充足，對軟件專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生一定影響[4]。

3 1+X證書制度下高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的有效策略

3.1 迎合1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)

在1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)下，要全面加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能夠滿足社會崗位的需求，同時也能夠在獨立分析和獨立發(fā)展中不斷超越自我，最終在軟件技術(shù)行業(yè)有所成就。需要注意的是，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂上的被動學(xué)習(xí)者，而在新時期1+X證書制度下，學(xué)生雖然能夠積極融入課堂，并做自己學(xué)習(xí)的主人，但卻需要教師的有效指導(dǎo)。因此，廣大高職院校必須迎合1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師能力素養(yǎng)，確保教師能夠給予學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)”的模式已經(jīng)建立，并成為了諸多高職院校所青睞的一種主流模式，高職院校希望能夠通過這一方法強(qiáng)化本校的師資隊伍建設(shè)，尤其是軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)隊伍，更需要結(jié)合這種方式對其進(jìn)行專業(yè)能力的培訓(xùn)，使之能夠滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的既定標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.2 完善學(xué)校實驗實訓(xùn)條件，開發(fā)豐富的實訓(xùn)平臺

對于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)而言，其不僅需要硬件設(shè)備過關(guān)，如機(jī)房、計算機(jī)等設(shè)備，更要保證軟件實驗實訓(xùn)的條件能夠滿足其專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將實驗實訓(xùn)平臺的開發(fā)和引入工作落實到位，這將成為高職軟件技術(shù)專業(yè)的重點工作。中國的高職院校教育一直致力于對專業(yè)的建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)能夠強(qiáng)化學(xué)校的綜合實力，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展十分必要。然而，高職院校的專業(yè)建設(shè)建立在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，唯有培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)化人才，才能進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)。然而，在培養(yǎng)人才時，高職院校需要意識到什么樣的人才是符合社會發(fā)展需求的，或符合社會崗位需求的。軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點在于其軟件專業(yè)技能，因此，在校園教學(xué)中，需要進(jìn)一步完善學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件，如開放豐富的實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中獲得更大的收獲。由于很多高職軟件技術(shù)專業(yè)的教師大多有企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗，因此可以為學(xué)生設(shè)計出專業(yè)的教學(xué)實驗實訓(xùn)憑條，并以此支撐軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作可以更高質(zhì)量地開展。

3.3 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合

在1+X證書制度下，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師不僅要致力于對學(xué)生基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要把控好合理的教學(xué)模式，運用符合學(xué)生心理訴求的科學(xué)教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)工作，才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生被動地接受教師的講解，缺少創(chuàng)新性，從而不能收獲良好的教學(xué)效果。為此，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改良，積極結(jié)合當(dāng)下1+X證書制度制定教學(xué)需求，落實教學(xué)工作。例如，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用新時期信息技術(shù)的教學(xué)價值和作用，這樣既能夠滿足軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)豐富性要求，同時也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得到有效拓寬，并更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，這種“線上+線下”的教學(xué)模式開展實際上是以“雙輪驅(qū)動”為主線，即不僅兼顧學(xué)生的理論知識教學(xué)，同時也結(jié)合軟件教學(xué)項目對學(xué)生進(jìn)行了更高效的實訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)，可以明顯地提升課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在1+X證書制度背景下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程也要積極迎合時代發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)，積極對傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)問題進(jìn)行分析與改革，從而使軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作質(zhì)量得以全面提升，并進(jìn)一步提升其人才培養(yǎng)的有效性。1+X證書制度下對軟件技術(shù)人才的職業(yè)等級證書與職業(yè)資格證書的要求較高，這不僅是當(dāng)下高職人才教育標(biāo)準(zhǔn)決定的，更是社會發(fā)展過程中對人才能力素養(yǎng)的硬性要求。因此，1+X證書制度下需要充分將技能等級證書考核融入到人才的培養(yǎng)模式中，從而優(yōu)化課程體系、課程教學(xué)資源、教師教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等，使得高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革工作得以順利推進(jìn)。