供給側(cè)視域下中醫(yī)院校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究＊

孫連華，王振憲

（山東中醫(yī)藥大學，山東 濟南250355）

1 雙創(chuàng)教育對推動國家創(chuàng)新發(fā)展、促進高?！半p一流”建設(shè)的意義

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。尤其是科技迅猛發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)更新迭代日新月異的今天，迸發(fā)出強大創(chuàng)新能力的國家，才能保持科技文化領(lǐng)先，方可在波云詭譎的國際形勢面前，有能力保護領(lǐng)土完整、人民生命健康安全，切實維護國家主權(quán)。

1.1 推進綜合改革、加快創(chuàng)新驅(qū)動的有力抓手

時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)業(yè)是手段，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供智力支撐、思想保障，創(chuàng)業(yè)又反過來推動創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展，成為保障就業(yè)、穩(wěn)定增長、服務(wù)民生的豐沛源泉。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革的突破口，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要[1]。尤其是當下，畢業(yè)生就業(yè)率成為衡量高校辦學水平、培養(yǎng)質(zhì)量的晴雨表之一，也是教育主管部門考核高校的重要指標之一。雙創(chuàng)教育承擔著進一步深化高等教育教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力的當代優(yōu)秀大學生，推動社會全面發(fā)展，并以創(chuàng)業(yè)帶動更多人就業(yè)，促進民生穩(wěn)定、社會和諧發(fā)展的重任。

1.2 構(gòu)建立足中醫(yī)院校特色的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

“供給側(cè)”認知思維是隨著中國經(jīng)濟領(lǐng)域的改革實踐深入推進，歸納提煉出的一種系統(tǒng)辯證創(chuàng)新思維方式。在當前國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，中醫(yī)院校的雙創(chuàng)教育自然不能脫離時代背景獨立存在。

與其他綜合性院校相比，中醫(yī)院校有自身的特殊之處：醫(yī)學生課業(yè)負擔重，中醫(yī)學更注重傳承，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚；教師學生搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易被認為是旁門左道……這些都要求人們立足于“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的視角，充分尊重中醫(yī)院校自身特色，認真考察中醫(yī)院校學科發(fā)展所需、學生培養(yǎng)實際、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境，構(gòu)建具有適合中醫(yī)院校需求、發(fā)揮中醫(yī)院校優(yōu)勢、凸顯中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為推動中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的人才支撐、智力保障，為促進提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、維護社會和諧穩(wěn)定，提供堅實有力的支撐。

2 當前中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的普遍問題

中醫(yī)院校雙創(chuàng)工作仍處于整體起步階段，不論從對雙創(chuàng)工作的思想觀念、認識水平，還是師資配備、課程體系研發(fā)、專業(yè)課與雙創(chuàng)課融合、學生主體地位的充分挖掘，再到理論課與實踐融合、校企合作成果轉(zhuǎn)化，都還有很長的路要走。具體存在以下幾類問題。

2.1 思想保守，認識滯后，理念陳舊，氛圍不濃

思想認識不到位，觀念保守。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育[2]。在一些中醫(yī)院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于“喊起來重要，做起來了了”的狀態(tài)，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論氛圍與文化環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念需要更新。尊重學生個性特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是雙創(chuàng)工作的核心。但當前往往過分看重直觀、可量化具象的創(chuàng)業(yè)，忽視抽象層面的思想解放、思考問題看待問題的方式角度創(chuàng)新。

師生創(chuàng)業(yè)精神不足，思維受限，能力不足。這既限于中醫(yī)院校重傳承的濃厚中醫(yī)文化氛圍，也與教學、科研脫離于社會實踐有關(guān)，還與教師的人生經(jīng)歷、眼界魄力、知識能力有關(guān)。

2.2 雙創(chuàng)師資薄弱，課程體系不夠完善，學生主體地位不突出

師資隊伍力量薄弱。當前絕大部分中醫(yī)院校雙創(chuàng)師資隊伍專業(yè)水平不高，已嚴重制約雙創(chuàng)工作開展。教師多從其他專業(yè)抽調(diào)，以一線輔導員及部分行政人員、實驗員為主，偏理論教學，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。

學生主體地位沒有被充分尊重。未對受教育主體按照需求強烈程度、目標類型進行層次細分，多數(shù)教師習慣于照本宣科的理論教學，很難激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性。

創(chuàng)業(yè)課程體系嚴重滯后。多數(shù)中醫(yī)院雙創(chuàng)教育課程類型單一，教學內(nèi)容陳舊，廣譜類課本與中醫(yī)院校的專業(yè)內(nèi)容、辦學特色、立校之本相差甚遠。

教學方式陳舊單一。多數(shù)中醫(yī)院校雙創(chuàng)課程仍主要依靠課堂教學主渠道，大班授課中，教師習慣于灌輸式、預(yù)防性理論教學，小班化規(guī)模受限、實踐化能力不足、差異化思維局限、主體化挖掘不足。

課程考核評價機制有待創(chuàng)新。目前，對雙創(chuàng)專業(yè)教師的考核多看重課題數(shù)量、注重論文質(zhì)量和比賽獲獎情況，輕視是否能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、推動成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)項目落地；對于學生評價，也往往停留在傳統(tǒng)的課堂考試、項目計劃書撰寫等“紙上談兵”層面。

2.3 課程融合度低，理論與實踐脫節(jié)，校企合作平臺缺位

專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低，存在“兩張皮”現(xiàn)象。目前缺乏完善的課程整體規(guī)劃，獨立于核心課程、專業(yè)教育之外，寄托于招生就業(yè)處、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導中心等部門，很多時候出現(xiàn)“為了雙創(chuàng)而雙創(chuàng)”。

理論教學與實踐落地嚴重脫節(jié)。當前中醫(yī)院校的雙創(chuàng)工作缺乏協(xié)同育人機制，沒有很好地跟政府溝通、企業(yè)銜接，沒有構(gòu)建起強大的校企合作平臺。

3 著力打造“全員參與、全過程融合、全方位保障”的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中寫道：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！弊龊弥嗅t(yī)院校雙創(chuàng)工作，要注重雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計完善和教育內(nèi)涵式建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念的更新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、雙創(chuàng)文化的打造、課程體系的研發(fā)、師資隊伍建設(shè)、授課方式革新、學生課堂主體地位尊重、核心專業(yè)中創(chuàng)新思維的融合、校企合作實踐平臺的打造等方面著力，進行系統(tǒng)的教育思維變革，讓中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正融入血液、化成基因。

3.1 革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認識，打造雙創(chuàng)教育濃厚氛圍

樹立創(chuàng)新是第一推動力的思想。中醫(yī)院校作為國家中醫(yī)藥人才最重要的儲備庫，必須充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要意義，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機融合，打造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，第一個要解決的問題就是教育如何從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，幫助每一個人提高[2]。雙創(chuàng)工作的靈魂和核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注重挖掘差異化潛質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識、獨立思考能力的個體化人才。

提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。中醫(yī)院校要立足于學校特色、專業(yè)實際、區(qū)域發(fā)展需求，將教學、科研與推動國家富強、時代進步緊密相連，守正創(chuàng)新；構(gòu)建鼓勵高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制，健全容錯機制，解除教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的后顧之憂。

3.2 強化師資培養(yǎng)，開發(fā)完善適合自身特色的課程體系，充分發(fā)揮學生主體地位

不斷完善“雙師型”全員教師隊伍建設(shè)，提升雙創(chuàng)教育教學能力。內(nèi)部，鼓勵教師立足自身專業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；外部，聘請各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其要利用好優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友資源，通過作報告、開講座、講沙龍、做項目等方式，將其富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、思路引進來，為學生樹立標桿，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

充分尊重學生的學習主體地位，激發(fā)主動學習興趣。在調(diào)研摸底基礎(chǔ)上，對不同性格、基礎(chǔ)、偏好的學生進行層級細分，量身定制、對癥下藥開設(shè)課程，可充分嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、對分學習等方式。

健全完善雙創(chuàng)課程體系。改革中醫(yī)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機融合，貫穿培養(yǎng)全過程；豐富課程類型，根據(jù)不同學生開設(shè)一般通識課、包容式教育課、專業(yè)式指導課，自主選擇必修、選修，納入學分管理；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，加快在線優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，開展學分互認；立足自身優(yōu)勢，編排凸顯區(qū)域特點、學校特色、專業(yè)特色、適合學生需求的校本課程及教材。

革新師資考核及教學評價機制。對雙創(chuàng)教師的考核，要注重學生創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目的指導；改革評價學生內(nèi)容、方式，探索非標準答案、非考場考試形式的考核評價體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高獨立思考和解決雙創(chuàng)實戰(zhàn)課題的能力。

3.3 促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合，構(gòu)建校企合作平臺，強化實操實訓實戰(zhàn)

加快專業(yè)課與雙創(chuàng)課程融合，構(gòu)建“三全”育人格局。中醫(yī)院校應(yīng)將創(chuàng)新思想融入全課程體系，尤其是“中醫(yī)”“中藥”等核心專業(yè)課程，規(guī)劃設(shè)置完整的雙創(chuàng)課程教育體系，真正構(gòu)建起“全員、全過程、全方位”的雙創(chuàng)育人格局。

注重雙創(chuàng)實踐教學，構(gòu)建校企、校地合作平臺，推動項目成果落地轉(zhuǎn)化。革新教育方法，利用好校內(nèi)孵化基地等平臺，強化學校企、校地合作，以最大程度豐富實踐教學資源；完善成果轉(zhuǎn)化機制，推動協(xié)同育人，促進實踐行動型雙創(chuàng)教育模型的確立，實現(xiàn)雙創(chuàng)工作從理念創(chuàng)新、文案創(chuàng)業(yè)到項目落地、成果轉(zhuǎn)化、造福社會，達到全流程資源共享、全體系深度融入、全員普遍受益的雙創(chuàng)教育多贏生態(tài)系統(tǒng)。