基于CIPP評(píng)價(jià)模式的“多元化”評(píng)價(jià)體系探究

（重慶鐵路運(yùn)輸技師學(xué)院，重慶 400030）

0.引言

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)過(guò)程由社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同監(jiān)督實(shí)施，具有多元的理論基礎(chǔ)，它是在結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育及企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)的一種全新的教育范式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建決定著“訂單式”培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)實(shí)施中需要在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面，多元多維度的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)策略、對(duì)企業(yè)用工情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查和積極反饋等。因此，探索以學(xué)生為主體，符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升的“多元化”評(píng)價(jià)模式是“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的“多元化”評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的“多元化”評(píng)價(jià)模式中企業(yè)與學(xué)校的合作是決定“多元化”評(píng)價(jià)模式能否順利實(shí)施的決定性因素。學(xué)校是進(jìn)行校內(nèi)各級(jí)各類教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度的制定者及實(shí)施者，在實(shí)施過(guò)程中要公平公正，并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核；企業(yè)對(duì)學(xué)校校內(nèi)的評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督及指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中引入企業(yè)的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)要求，力求使“訂單班”學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式能與企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后的適應(yīng)性；行業(yè)通過(guò)各類技能大賽提升學(xué)生的職業(yè)能力；社會(huì)通過(guò)各類職業(yè)技能鑒定及考核評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的等級(jí)。因此，通過(guò)“多元化”評(píng)價(jià)模式的實(shí)施能夠全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)。而“多元化”評(píng)價(jià)的具體實(shí)施需要制定科學(xué)合理的方法。這里可以借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式，提出科學(xué)合理的“多元化”評(píng)價(jià)模式。

2.CIPP評(píng)價(jià)模式分析

1967年，美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆（Stuffle beam）在對(duì)泰勒（Tyler）的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析研究并改進(jìn)之后提出CIPP評(píng)價(jià)模式。該模式由背景（Context）、輸 入（Input）、過(guò) 程（Process）和 結(jié) 果（Product）四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。CIPP模式的主要觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)最重要的目的是改進(jìn)，即通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象得到多方面的提升，從而更好的促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。它主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽(tīng)取人提供有用信息，使得方案更具成效。CIPP的評(píng)價(jià)模式可以針對(duì)教育行為的任何一個(gè)點(diǎn)線面進(jìn)行全方位和全過(guò)程的評(píng)價(jià)、考核和評(píng)估，而評(píng)價(jià)執(zhí)行者也可以就其組成中的一個(gè)、幾個(gè)或全部進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，非常系統(tǒng)、靈活，極具可操作性，很值得我們研究、借鑒、應(yīng)用和推廣。

CIPP評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程性、過(guò)程性和反饋性。通過(guò)協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的相互合作，以改革為突破口，形成一種新的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系，它服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于訂單企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，推動(dòng)“訂單班”多元化評(píng)價(jià)模式向科學(xué)化、公平化、企業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。

新模式的構(gòu)建不是解決評(píng)價(jià)主體中誰(shuí)主誰(shuí)次、孰輕孰重的問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)一種協(xié)調(diào)性和有序性。各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程的前期、中期和末期各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)參與，有序推進(jìn)，依照相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、公開(kāi)，有預(yù)期、可持續(xù)的評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中完善，在完善中實(shí)踐[2]。

3.CIPP評(píng)價(jià)模式在“多元化”評(píng)價(jià)模式中的應(yīng)用

3.1 評(píng)價(jià)模式開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備階段：實(shí)施背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是對(duì)考核評(píng)價(jià)目標(biāo)本身的診斷性評(píng)價(jià)，即根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象（個(gè)人、單位、方案、活動(dòng)等）的需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做出價(jià)值判斷，并對(duì)兩者之間的契合程度、差異性等情況進(jìn)行評(píng)論和分析。背景評(píng)價(jià)采用的主要方法有：調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)評(píng)論、系統(tǒng)分析和診斷測(cè)驗(yàn)等。[1]

3.2 評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)階段：實(shí)施輸入評(píng)價(jià)

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校、企業(yè)通過(guò)研討調(diào)研的形式共同制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立 “多元化”的考核評(píng)價(jià)模式。關(guān)注的主要內(nèi)容有：“多元化”考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成，主要包括社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理組織的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)訂單班學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度、行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)模式組織實(shí)施階段：實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

為保證科學(xué)、全面、客觀的對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用多個(gè)主體共同參與的實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，即“多元化”過(guò)程評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)校收集相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)多方共同建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此“多元化”過(guò)程評(píng)價(jià)，需要提供行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求，社會(huì)的道德約束，校企合作制定出過(guò)程綜合評(píng)價(jià)方案，在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的全過(guò)程予以貫穿。

3.4 評(píng)價(jià)模式檢驗(yàn)階段：實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

使用已構(gòu)建出的“多元化”過(guò)程評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果通過(guò)企業(yè)專家咨詢、教育教學(xué)專家咨詢，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等方法面向企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行全面調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果、反饋情況再反向指導(dǎo)“多元化”過(guò)程評(píng)價(jià)體系的合理性、科學(xué)性、全面性及公平性。

4.CIPP評(píng)價(jià)模式“多元化”評(píng)價(jià)體系實(shí)際應(yīng)用案例

在與福州地鐵、溫州地鐵等企業(yè)合作中，采用短期職工崗前“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在此，以短期職工崗前“訂單培養(yǎng)”模式為例對(duì)基于CIPP評(píng)價(jià)模式在“多元化”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用予以分析。

4.1 “多元化”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

短期職工崗前“訂單培養(yǎng)”模式中，通過(guò)定制化的培訓(xùn)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從而設(shè)置與企業(yè)崗位工作內(nèi)容相對(duì)接的課程體系，基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建以行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教育教學(xué)管理等對(duì)各方面，主要包括知識(shí)理論考核、技能考核，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德，心理健康等多個(gè)方面。行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)多方參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程加以改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)。

4.2 “多元化”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

在“多元化”評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，采用調(diào)查、訪談、測(cè)驗(yàn)的方法對(duì)短期職工崗位培訓(xùn)的學(xué)生在知識(shí)理論、技能水平心理健康、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行初步評(píng)價(jià)和分析，從而為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培訓(xùn)方式提供依據(jù)。

在確定培養(yǎng)目標(biāo)及培訓(xùn)方案后，建立企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方面共同參與的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)從理論知識(shí)、技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等多個(gè)維度進(jìn)行考核，在這個(gè)過(guò)程中以行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位工作過(guò)程為考核評(píng)價(jià)依據(jù)。

采用過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)方法，考核形式與方法采用“企業(yè)”化的考核模式，即考核內(nèi)容以企業(yè)崗位工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，考核方式采用理實(shí)一體化的形式。通過(guò)在校企，家校的溝通平臺(tái)對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，學(xué)校再次修訂考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、方式、方法，從而使“多元化”評(píng)價(jià)體系不斷進(jìn)行完善，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的變化進(jìn)行調(diào)整。

4.3 “多元化”評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)效果

通過(guò)“多元化”的評(píng)價(jià)，能夠客觀、公平、科學(xué)的反映學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，使學(xué)生能更好地了解自身問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能水平及職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。在教學(xué)中，能夠更好的指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)水平?；贑IPP評(píng)價(jià)模式的“多元化”評(píng)價(jià)體系對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵決定作用。

5.結(jié)語(yǔ)

雖然CIPP評(píng)價(jià)模式也存在著一些局限，如評(píng)價(jià)過(guò)程較為復(fù)雜、需要專業(yè)人士參與、評(píng)價(jià)中價(jià)值判斷不夠等，但是通過(guò)企業(yè)參與、社會(huì)反饋、行業(yè)監(jiān)督等方式，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)過(guò)程多元化，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)、更好地適應(yīng)社會(huì)也提升了技工院校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。