學案導學模式在高中生物教學的應用探討

章青梅

（江西省余干中學，江西 余干 335100）

從目前我國對學案導學模式，使用這一教學手段的實際效果來看，此模式是對學生和老師在課堂上的主體的相互對換，由學生成為課堂上的主體部分，更能夠激發(fā)學生們的自學能力和深入思考的潛能。學生從初中步入高中之后，已經(jīng)有了非常高的學習能力，所以適當應用一些新型的教學模式是非常有必要的，對學生應用學案導學模式教學不會出現(xiàn)比較大的“排異反應”，所以，我們可以大膽地在學生學習生物的時候應用這種手段，幫助學生更好的學習生物這一門學科。

一、高中生物教學應用學案導學模式的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)模式仍占據(jù)著高中生物教學手段

我國以前乃至現(xiàn)在，許多教師還是保留著老套的教學手段，即：教師在課堂上不厭其煩的幫助學生對生物知識點進行講解，對難點進行勾勒記憶，給學生大量的傾注生物課本上的知識，再以學生課后對相關知識進行自我消化理解為輔。但是在學案導學模式這種創(chuàng)新手段下，學生和老師在課堂上所占據(jù)的比例調(diào)換了，這種教學方法下，老師是提前把自己的學案發(fā)送下去，讓同學們根據(jù)學案的精華來進行預習和自學，老師在正式上課教授的時候，大多數(shù)充當?shù)氖且龑У慕巧?，學生所需要做的就是自己去對知識進行理解消化，靠自身潛能去挖掘知識，總結經(jīng)驗，通過學案來慢慢攻破生物學習中所遇到的困難。

（二）學案導學教學模式應用的困難分析

想要很好的應用這個比較創(chuàng)新的教學手段，第一個需要解決的困難就是幫助同學提高生物學習的興趣和能力，從以前傳統(tǒng)的課堂教學一直帶著學生進行灌輸式學習的方式方法轉變到現(xiàn)在進行學案導學的教學方法，學生們難免會出現(xiàn)學習興趣低下，自主探索知識時比較困難等問題，也正是為了解決這種問題，我們更應該讓學生根據(jù)學案去掌握整體知識結構，建立起知識網(wǎng)絡，連接知識成為一體，提高學習水平。教師可以在給學生發(fā)放學案之后安排知識解答任務，讓學生自主去盡量對學案內(nèi)容進行學習，讓他們對下次新課知識的傳授大概的掌握，然后再在課堂請同學們對課前安排的任務進行解答，并給與一定的獎勵，讓學生們對比正確解答同學的答案，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己腦海中錯誤的知識，從而幫助他們從錯誤中汲取經(jīng)驗。老師甚至可以再精簡自己在課堂上的教學，對課本進行重點的提取，合理撰寫學案，再給學生們分配不同的小組，在課堂上小組進行討論，能夠讓不同學生分享不同的解題方法，有利于幫助學生在探討中獲得更多更好的學習方法和對知識的理解。

二、學案導學模式在課程上的有效應用手段

（一）應用于新課引入

學案導學教學模式可以應用在新課教學的時候，這種教學手段是基于教師像傳統(tǒng)教學那樣對學生答疑，只是方向和形式出現(xiàn)了一點變化，這種模式下是學生通過老師提前發(fā)布的學案進行自主學習，而不是整天圍著老師轉，期待著老師手把手教。因此，教師在正式上課的時候需要對教學內(nèi)容進行合理的安排，要精準的對一些重難點進行解讀，摒棄傳統(tǒng)教學的一部分無關緊要的教學內(nèi)容，做到針對，高效，從而幫助學生在課堂上學到精華，在學案導學教學模式中獲得自己的學習方法。在這種教育手段下，收益的不僅是學生，教師也能夠有非常多的收獲，比如：在講授到《人類遺傳病》這一章節(jié)的時候，教師可以先對此章內(nèi)容進行學案設計，發(fā)放給學生之后，讓學生們大致對有關內(nèi)容進行學習理解，如：21 三體綜合征的病人的特征，病因，怎樣預防等，再讓學生們?nèi)チ私庖恍┏Ｒ姷倪z傳病，白化病之類的，分析白化病的遺傳性等。然后在課堂上進行答疑，讓有問題的學生進行提問，在樂觀情況下，一節(jié)課所能教育學生的內(nèi)容能達到傳統(tǒng)模式的多節(jié)課。

（二）應用于復習課

在對知識進行復習的課堂上，教師的主要想法是讓同學們對前面所學知識能夠聯(lián)想連接，而學案導學教學模式可以很好地提高同學們的主導作用，教師依靠學案對知識進行串通，順序給學生們串聯(lián)知識點，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識點之間的邏輯關系，協(xié)助同學們有效的建立知識網(wǎng)絡，從而在生物學習上有比較成熟的知識體系。

（三）應用于試卷講評課

高中教育的一大特點就是多做試題，所以老師在評講學生做過之后的卷子的時候，需要幫助學生對反復出現(xiàn)錯誤的地方進行有效理解和思考。學案導學教學模式能夠讓學生精準發(fā)現(xiàn)易錯點，高效學習做題方法，因此，教師要對試卷的得分情況和錯題記錄上進行學案安排，利用學案對學生進行合理的引導，幫助學生去積極分析自己錯誤的原因。比如：教師可以對學案進行重點標注，自己在對重點試題學案進行講解分析后，讓學生們相互之間對其他部分進行討論，幫助學生培養(yǎng)團結合作的思想，通過分析他人的錯誤來對自己的方法進行完善，能夠從別人身上汲取大量經(jīng)驗，逐漸提高自己的生物科目水平。

三、結束語

綜上所述，學案導學教學模式可以充分幫助學生去提高自己的探索生物知識的能力，提高學習自覺性和高效性，幫助教師提高有限課堂時間上的效率和質量，促進學生相互之間的共同進步，加深學生的思維深度，幫助目前我國高中生物教學的發(fā)展和改進，從而促進我國教育的不斷進步。