小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

吳彩玲

（恩平市恩城街道辦事處第二小學(xué)，廣東 恩平 529400）

引言：低年級(jí)小學(xué)生對(duì)繪本閱讀情有獨(dú)鐘，這主要是因?yàn)槔L本圖文并茂，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明晰。低年級(jí)小學(xué)生的理解能力、思維能力都處于初級(jí)發(fā)展階段，繪本直觀的表達(dá)方式與其閱讀特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律更加契合。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入繪本，可以幫助學(xué)生更好地感受到閱讀的樂趣，還能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，降低學(xué)生的閱讀難度。小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)，以保障學(xué)生的閱讀實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要作用

（一）提升學(xué)生的認(rèn)字能力

低年級(jí)小學(xué)生的年齡較小，所掌握的漢字相對(duì)較少，并且學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方式主要是教師的講解。而通過閱讀教學(xué)，則可以幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的生字。另外，學(xué)生在閱讀過程中，也會(huì)對(duì)所學(xué)的生字加深印象，掌握生字的寫法、讀法以及具體的應(yīng)用方法等。這既能使學(xué)生隨著閱讀掌握越來越多的生字，又能使學(xué)生更好的理解生字的含義與用法，進(jìn)而起到一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生的造句能力

小學(xué)生的讀物比較適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，這一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面能使學(xué)生在閱讀過程中提升自身的理解能力和思維能力。學(xué)生通過閱讀，不僅可以掌握更多的生詞，而且能夠接觸到更多的好句子，再加上教師對(duì)這些句子的講解，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這些句子的含義，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。通過這種方式，能使學(xué)生的造句能力得到提升，進(jìn)而為學(xué)生今后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

二、繪本在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）明確繪本主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在小學(xué)低年級(jí)開展繪本閱讀活動(dòng)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦繪本。小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師可以結(jié)合這個(gè)主題為學(xué)生選擇繪本，這樣不僅可以拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。另外，鮮明、突出的閱讀主題，可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)語文教師可以結(jié)合課內(nèi)單元主題，為學(xué)生挑選繪本，也可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律確定繪本主題?？傊?，繪本主題要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維為目標(biāo)。

比如，小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題為“家人”，教師可以結(jié)合本單元的人文主題及語文要素，為學(xué)生推薦與親情相關(guān)的繪本――《最溫暖的家》，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生要將好詞好句摘錄在閱讀本上，尤其是自己喜歡的句子要逐一摘抄，并寫下自己閱讀時(shí)的感受。之后，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀繪本，并結(jié)合教材主題深化繪本閱讀，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生說一說這本繪本的主旨和主題思想。另外，學(xué)生要分享自己摘抄的好詞好句，并說說自己為什么要摘抄這些詞句，這些詞句為什么好？這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的體悟，深化學(xué)生的閱讀思維和情感，還可以幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣及語言文字的魅力

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新課改下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的定位，要從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過學(xué)生的自主閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)充滿興趣，這樣才能促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物，課外讀物的趣味性較強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，為進(jìn)一步提升閱讀效果，教師還可以設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生在閱讀過程中能夠邊閱讀邊思考，這樣也能鍛煉學(xué)生的思考能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸形成自主閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生更加樂于進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀量增加，會(huì)在閱讀過程中積累更加豐富的知識(shí)，這會(huì)使教師的閱讀教學(xué)更加容易，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（三）對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以采用對(duì)比閱讀、互文教學(xué)的方式，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，豐富學(xué)生的閱讀感悟。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知規(guī)律等，為他們選擇一組繪本素材，通過對(duì)比閱讀、互文教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這一組繪本在寫作手法、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作者、中心思想、題材等方面的異同點(diǎn)，建立一組繪本的聯(lián)系，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比閱讀、互文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀思維的形成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀延伸，并在學(xué)習(xí)單上記錄下自己預(yù)測(cè)的有趣的故事情節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的提升。

結(jié)論：綜上所述,有效的閱讀對(duì)小學(xué)生能力提高的作用是顯而易見的,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的主要任務(wù)。雖然閱讀的過程很乏味,但只要學(xué)生真正深入課文的意境中,就會(huì)充分激發(fā)對(duì)課文的興趣的。