插上教改的翅膀 實(shí)現(xiàn)美好的夢想

沈萬忠

（河北省承德市寬城滿族自治縣教研室，河北 承德 067600）

時(shí)間之河川流不息。我們教改之路越走越寬，課堂模式日臻完善。從過去的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”、“三種課型、七個(gè)環(huán)節(jié)、兩種課堂、三個(gè)層級(jí)”發(fā)展到“三種課型、六個(gè)環(huán)節(jié)、兩種課堂、三個(gè)層級(jí)”的模式。教學(xué)改革沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。

一、教學(xué)改革呈現(xiàn)出一種新常態(tài)

（一）新常態(tài)的表現(xiàn)：教師觀念轉(zhuǎn)變上了一個(gè)大臺(tái)階。“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”和“效益在每一課時(shí)，希望在每一個(gè)學(xué)生，成功在每一個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)理念已經(jīng)形成。自覺實(shí)踐“生本教育 激揚(yáng)生命 天縱英才”的思想，在課堂教學(xué)中基本上做到了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。注重學(xué)生展示，尤其是弱者的展示，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，基本上做到了從個(gè)人杰出到團(tuán)體優(yōu)異。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在相互幫扶的學(xué)習(xí)中嘗到了樂趣，感受到了溫馨。能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。正在向?qū)W習(xí)的最高境界—自學(xué)自悟，教育的最高境界—自我教育邁進(jìn)。踐行學(xué)科教改實(shí)施方案，圍繞學(xué)科金標(biāo)組織教學(xué)。重視師生質(zhì)疑，生成了新的學(xué)習(xí)成果，開發(fā)了學(xué)生思維，由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)燃。學(xué)生反思到位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)沒有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)站，只有連續(xù)不斷的新起點(diǎn)。達(dá)標(biāo)檢測體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著簡單根本開放的原則設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)習(xí)效果良好。評(píng)價(jià)激勵(lì)隨時(shí)跟進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）新常態(tài)下存在的問題：集體備課堅(jiān)持不經(jīng)常，導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量不高。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是集體備課、精心設(shè)計(jì)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。但有的導(dǎo)學(xué)案，條理不清，不能做到循序漸進(jìn)，由淺入深，沒有做到精心設(shè)計(jì)；不是問題引領(lǐng)而是習(xí)題堆砌，一道題在一個(gè)學(xué)案上出現(xiàn)三四次；需要學(xué)生通過探究得出的結(jié)論，直接書寫在導(dǎo)學(xué)案上，使探究流于形式，有的學(xué)科學(xué)案不是集體編寫，各行其是。學(xué)案質(zhì)量不高，影響課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案完成時(shí)學(xué)生個(gè)人沒有做好，有部分內(nèi)容還是白板。小組合作學(xué)習(xí)沒有做透，有的只是流于形式，沒有完成小組內(nèi)部應(yīng)該解決的問題。培養(yǎng)學(xué)科主持人的范圍小、能力不到位。學(xué)科主持人展講人數(shù)少，小組學(xué)生展示時(shí)主體不廣泛，忽視弱者的存在，無論主持人還是小組學(xué)生展示只局限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用得不到充分發(fā)揮。有的教師課堂上沒有展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使展示了，也沒有貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。教師在教學(xué)之中，不能創(chuàng)設(shè)問題情境，就知識(shí)講知識(shí)，不進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來很吃力。有些教師課堂容量較小、效率低。主要原因是備課不充分，設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間分配不合理，不能使用多媒體等輔助手段，教學(xué)資源不能共享。好多時(shí)候一個(gè)人做，其他人在看著這個(gè)學(xué)生做---時(shí)間白白浪費(fèi)。評(píng)價(jià)形式單一，即時(shí)評(píng)價(jià)沒有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做到區(qū)別對(duì)待，賦予不同的分值。課堂小結(jié)性評(píng)價(jià)缺失，下課前教師沒有對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)評(píng)。有的即使采取了多中評(píng)價(jià)手段，但有失激勵(lì)性。

（三）新常態(tài)下改進(jìn)的措施：各科的導(dǎo)學(xué)案要圍繞其金標(biāo)來設(shè)計(jì)，文科要有閱讀，各科要有活動(dòng)，本著簡單、根本、開放的原則，做到低入、多想、深思、高出。堅(jiān)持集體備課，充分發(fā)揮學(xué)科教師的集體智慧，集眾智所為，努力使每一節(jié)課都有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)課堂的主持人。主持人的培訓(xùn)要到位，怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，什么樣的問題讓那些學(xué)生展示，要心中有數(shù)。避免明星式展示。要多培養(yǎng)學(xué)科主持人，分層推進(jìn)，不能只局限在一兩個(gè)人上，每組至少先培養(yǎng)一個(gè)，然后向B、C、D 層生延伸。小組展示要弱者先講，中者補(bǔ)充完善，強(qiáng)者概括總結(jié)，堅(jiān)決禁止“明星式”展示。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，課前明標(biāo)和課尾扣標(biāo)要緊密結(jié)合，也就是達(dá)標(biāo)測評(píng)結(jié)束后回過頭來看一看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。這樣會(huì)使學(xué)生重視目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程心中裝著目標(biāo)，學(xué)完之后是否達(dá)成目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)。重視創(chuàng)設(shè)問題情境，要與生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移及能力的形成整合教學(xué)，增加課堂知識(shí)容量，爭取用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的課堂效率。要有課后反思升華拓展問題，使課堂教學(xué)做到可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)形式要多樣化、發(fā)揮激勵(lì)的效能，堅(jiān)持經(jīng)常、持之以恒，善做善成、力戒虎頭蛇尾。

二、創(chuàng)新教改評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教學(xué)治理體系和治理能力建設(shè)

為保證教學(xué)改革穩(wěn)中有進(jìn)、穩(wěn)中有為、穩(wěn)中作為，制度建設(shè)必須修改完善、廢改立新。不但要有規(guī)范教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的制度，還要有師生獎(jiǎng)懲制度的跟進(jìn)。那種光讓馬兒跑，不給馬兒草，只求師生做什么，不求師生得什么的管理已經(jīng)過時(shí)。好的制度不僅要堅(jiān)持以人為本、民主透明，做到種類齊全、條款清晰、內(nèi)容科學(xué)、操作便捷、責(zé)任到人、與時(shí)俱進(jìn)，還要增強(qiáng)執(zhí)行力，做到堅(jiān)持人人平等的原則，不尋私情、弄需作假，更不能打折扣、做選擇、搞變通。

總之，教學(xué)改革的道路不可能一帆風(fēng)順，必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們爬一道道坡，過一道道坎。但我相信，只要我們以踏石留印，抓鐵留痕的勁頭干下去，一定會(huì)創(chuàng)造出人生的輝煌。