信息時(shí)代農(nóng)村中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)探析

吳麗

（湖南省漣源市三甲鄉(xiāng)中心學(xué)校，湖南 婁底 417100）

多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是新時(shí)期為幫助學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言環(huán)境多元化、交際技術(shù)豐富化等新挑戰(zhàn)而提出來(lái)的全新培養(yǎng)目標(biāo)。信息時(shí)代背景下，最為突出的變化便是語(yǔ)言文化的多元沖擊，人們的交流已經(jīng)不再局限于口頭表達(dá)或書面語(yǔ)言，更重要的是借助多媒體設(shè)備、軟件等，全面展現(xiàn)集聲音、圖像、空間等符號(hào)為一體的多元文本。學(xué)生要全面了解多元識(shí)讀能力的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)交流能力。

一、信息時(shí)代背景下的多元識(shí)讀能力解析

多元識(shí)讀能力，是指學(xué)生在已有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，以語(yǔ)言文字、視覺(jué)圖像、字符音效等多模態(tài)的方式來(lái)培養(yǎng)的識(shí)讀能力與理解能力。該理念的提出是基于語(yǔ)言文化多元化的發(fā)展而來(lái)，因此它是動(dòng)態(tài)的、豐富的。在中學(xué)英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的落后性，不再實(shí)施灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生注重運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種符號(hào)資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化的差異性，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何在社交場(chǎng)合正確運(yùn)用英語(yǔ)。培養(yǎng)多元識(shí)讀能力的根本目的：一是讓學(xué)生能夠更好地接觸英語(yǔ)，跨越交際鴻溝；二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)形勢(shì)下意義建構(gòu)的批評(píng)能力以及應(yīng)對(duì)能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用需要在一定的社會(huì)文化情境中展開(kāi)，因此學(xué)生要具備較好的批判和反省能力。

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，信息的傳遞方式更加多元化，學(xué)生的識(shí)讀形式也發(fā)生著重大變化。以往學(xué)生一般都是以語(yǔ)言文字為中心進(jìn)行讀寫識(shí)讀，而將圖像、聲音、顏色、動(dòng)畫等形式作為副語(yǔ)言。隨著多元文化與科技的相互滲透，單純的語(yǔ)言文字地位被動(dòng)搖，多模態(tài)的識(shí)讀形式走向師生的視野，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為世界上語(yǔ)言應(yīng)用最為廣泛的國(guó)家，占據(jù)著重要地位，它也是我國(guó)中學(xué)生義務(wù)教育階段的必修課程，足以可見(jiàn)其重要性。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，由于教育資源的缺乏，致使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)水平也是層次不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力。對(duì)此，加快農(nóng)村院校英語(yǔ)教學(xué)改革成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。農(nóng)村英語(yǔ)教師要不斷增強(qiáng)自己的英語(yǔ)素養(yǎng)與教學(xué)能力，還要注重對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)專業(yè)型、全能型人才。

二、如何有效培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生多元識(shí)讀能力

（一）明確指導(dǎo)，導(dǎo)向識(shí)讀

信息時(shí)代背景下的英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性、互動(dòng)性和建構(gòu)性，農(nóng)村中學(xué)生大多習(xí)慣以語(yǔ)言文字的理解形式為主，這種機(jī)械化學(xué)習(xí)方式使得他們難以主動(dòng)運(yùn)用其他模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸改變以往的學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)多媒體課件中圖文、圖表、動(dòng)畫、音視頻等信息的識(shí)讀，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解教師的手勢(shì)、面部表情等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何從非語(yǔ)言模態(tài)來(lái)掌握重要信息，并了解之間的關(guān)系與作用，運(yùn)用豐富的模態(tài)形式促使學(xué)生深刻理解教材所傳達(dá)的意義。這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，自覺(jué)歸納并總結(jié)不同模態(tài)下資源的組合特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)。

（二）多樣導(dǎo)入，趣味識(shí)讀

很多農(nóng)村中學(xué)生受到各種因素的影響，沒(méi)有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。但他們普遍會(huì)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，即他們對(duì)自己喜歡的某個(gè)學(xué)科或教師，會(huì)在相關(guān)課堂上表現(xiàn)地更加認(rèn)真，也會(huì)及時(shí)完成教師布置的任務(wù)。對(duì)此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，要重視興趣的激發(fā)。教師可以在課堂導(dǎo)入上下足功夫，借助多媒體以有趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，播放學(xué)生喜歡的電影、音樂(lè)等，或者用新奇的道具開(kāi)展趣味性識(shí)讀。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生期待，教師也會(huì)取得較好效果。

（三）情景操練，主體識(shí)讀

情景的操練是促使學(xué)生深入語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的重要手段，這種浸入式教學(xué)實(shí)施難度較大，需要教師模擬英語(yǔ)的實(shí)際交往過(guò)程。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，受經(jīng)濟(jì)條件等的限制，幾乎難以實(shí)現(xiàn)真正的情景操練，只能運(yùn)用各種形式來(lái)模擬操練，如頭腦風(fēng)暴、小組交流、英文短劇表演、演講比賽等，在組織情景操練的過(guò)程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生合理選擇多模態(tài)資源，懂得如何配備符合情景的聲音、背景音樂(lè)等，準(zhǔn)備與情景相匹配的服裝或道具，讓學(xué)生充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)來(lái)完成情景任務(wù)。在教師的設(shè)計(jì)輔助下，讓學(xué)生有意識(shí)地與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生的在設(shè)計(jì)表意資源。與此同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)人情感、社會(huì)文化等，要指導(dǎo)學(xué)生情景中反思、思考。此外，教師還要重視轉(zhuǎn)化實(shí)踐教育，這是對(duì)情景操練所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的深入分析與總結(jié)，確保學(xué)生將其融入到已有的知識(shí)體系中，并逐步運(yùn)用到新的設(shè)計(jì)中。