關(guān)于軍校學(xué)員思想品德測評(píng)的思考

劉淑萍

思想品德是關(guān)于個(gè)體在思想、政治、道德、心理等方面行為特征的總和。思想品德測評(píng)就是要通過測量手段來揭示個(gè)體思想品德的數(shù)量特征與質(zhì)量特征。加強(qiáng)軍校學(xué)員思想品德測評(píng)是激勵(lì)學(xué)員提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)“四有”新時(shí)代革命軍人的內(nèi)在需求。

一、軍校學(xué)員思想品德測評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義

軍校學(xué)員思想品德測評(píng)能夠使學(xué)員明確思想品德的直接要求是什么，應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。它既有利于引導(dǎo)學(xué)員由此規(guī)范自己的言行，也有利于健康人格的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，它在思政教育中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是具有導(dǎo)向功能，指正德育方向。網(wǎng)絡(luò)化、信息化、價(jià)值觀多元化的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青年期的學(xué)員影響，主要體現(xiàn)在思想活躍敏感，但思維方式容易片面偏激、脫離實(shí)際；有強(qiáng)烈的愛國熱情，但政治意識(shí)偏向淡化甚至模糊；關(guān)心和擁護(hù)改革，但對(duì)改革方案和改革進(jìn)程往往認(rèn)識(shí)偏頗；有高度的民主熱情和參與意識(shí)，但缺乏正確運(yùn)用民主權(quán)利的素養(yǎng)；渴望成才，渴望有所作為，但為誰成才的問題沒有真正解決；有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，但又帶有盲目的自我優(yōu)越感。思想的兩重性和不確定性很容易轉(zhuǎn)化為無序和混亂，影響學(xué)員的價(jià)值判斷與選擇，存在“關(guān)心與冷漠相容，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯(cuò)”的心態(tài)，從而影響其思想道德素質(zhì)的實(shí)際水平，形成“講起來頭頭是道、行動(dòng)上又不對(duì)號(hào)”等認(rèn)知與行為脫節(jié)現(xiàn)象。思想品德評(píng)估指標(biāo)體系的確立就是通過測評(píng)活動(dòng)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)員，促使其朝著“四有”新時(shí)代革命軍人的方向循序漸進(jìn)地努力的一個(gè)重要舉措。

二是具有診斷功能，促進(jìn)德育優(yōu)化。品德評(píng)估作為一種了解與檢查德育質(zhì)量的手段，不論在德育管理與督導(dǎo)評(píng)估過程中，還是在品德形成與發(fā)展過程中都是必不可少的。傳統(tǒng)的操行評(píng)語方法過于主觀片面，流于形式，要提高其教育性和保證評(píng)定的客觀性，量化考察必不可少。通過對(duì)量化結(jié)果的分析，可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)員中或?qū)W校教育及管理中共性的問題。評(píng)估結(jié)果反饋給相關(guān)部門，一方面作為學(xué)員及學(xué)員隊(duì)年度評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)的依據(jù)，同時(shí)也作為相關(guān)部門改進(jìn)工作的決策依據(jù)，這對(duì)德育的狀況起到較好的診斷作用，也能有效地促進(jìn)德育優(yōu)化。

三是具有激勵(lì)功能，提高德育實(shí)效。測評(píng)的作用不僅在于對(duì)行為養(yǎng)成效果的評(píng)定，有組織有計(jì)劃的行為測評(píng)活動(dòng)本身就具有教育的作用，能對(duì)學(xué)員的行為養(yǎng)成進(jìn)行反饋、指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。通過測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的講解，學(xué)員領(lǐng)會(huì)到軍人的行為要求是什么，通過自我測評(píng)，知道自己的哪些方面符合要求、哪些不符合要求，通過相互測評(píng)及討論，通過教育者的總結(jié)講評(píng)，學(xué)員們明白什么行為是正確的、什么行為是錯(cuò)誤的，怎樣做能得到大多數(shù)人的贊成、怎樣做會(huì)遭到同學(xué)們的反對(duì)，自己比別人好在什么地方、差在什么地方，由此激發(fā)自我教育、遷善改過的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。在行為測評(píng)過程中，學(xué)員通過對(duì)自己及他人具體行為的認(rèn)識(shí)與比較，能夠把行為規(guī)范由字面解釋和圖形展示所形成的教條概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為與具體的形象；通過對(duì)自己或他人行為測評(píng)的貶褒及內(nèi)心體驗(yàn)，會(huì)把外在的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的一種行為需要。測評(píng)的過程是讓學(xué)員肯定成績、啟動(dòng)內(nèi)部活力、激勵(lì)奮發(fā)向上和繼續(xù)前進(jìn)的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清前進(jìn)中的障礙，并進(jìn)而力求調(diào)控矯正、撥正航向的過程，更是充分調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的參與意識(shí)、主動(dòng)積極、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，對(duì)于強(qiáng)化德育工作及其效果有著非常突出的作用。

二、軍校思想品德測評(píng)工作組織與實(shí)施中的注意點(diǎn)

根據(jù)對(duì)學(xué)員的思想品德要求制定評(píng)估指標(biāo)體系后，還必須根據(jù)測評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況科學(xué)地組織與實(shí)施，才能有效地發(fā)揮其德育功能。實(shí)施測評(píng)、評(píng)估的過程必須注意以下幾點(diǎn)。

一是群策群力制定指標(biāo)體系。測評(píng)指標(biāo)體系不只是從社會(huì)要求或思政教育目標(biāo)出發(fā)，還要從個(gè)體完善、從未來個(gè)體發(fā)展的需要進(jìn)行考慮，它的具體分解目標(biāo)及其制定應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，聽取學(xué)員的意見和建議。這不但會(huì)大大提高學(xué)員內(nèi)化的效率與效果，使其自動(dòng)進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的思想結(jié)構(gòu)中，而且有助于克服過去外在要求與內(nèi)在需要的不協(xié)調(diào)性，有助于克服目標(biāo)要求與實(shí)際接受水平的不相適應(yīng)性，同時(shí)也有助于促進(jìn)他們保證對(duì)自己所參與創(chuàng)立測評(píng)目標(biāo)體系執(zhí)行與遵循的自覺性與責(zé)任感。

二是公開透明測評(píng)過程。在測評(píng)、評(píng)估過程中，要力求公開、公平、公正，盡量保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀公正性?？己诉^程中既要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)一致，力戒隨意性；又要實(shí)事求是，要有一定的區(qū)別度（各學(xué)院之間、不同部系之間指標(biāo)點(diǎn)可以有些差異）；注意重點(diǎn)把握好兩頭。評(píng)估打分原則上由學(xué)員骨干聯(lián)合組成“量化管理實(shí)施小組”，打分建立在學(xué)員自身及小組日常記錄的基礎(chǔ)上。對(duì)某些彈性較大、模糊性較大的指標(biāo)點(diǎn)采取背靠背式打分，然后求平均值，保證客觀公正。由軍人委員會(huì)組織的“量化管理監(jiān)督小組”全程監(jiān)督。評(píng)估過程中要堅(jiān)持民主程式。班會(huì)上大家對(duì)公布的結(jié)果要進(jìn)行民主討論，包括被評(píng)估者本人在內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都可以對(duì)所公布的測評(píng)結(jié)果提出異議。每當(dāng)要求更改時(shí)，各自都要求當(dāng)眾提出充分的理由，有時(shí)會(huì)相互爭論一陣，只有最后獲得大家的公認(rèn)才算通過。這種民主式的評(píng)估方法，能有力地促進(jìn)學(xué)員對(duì)評(píng)估目標(biāo)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)員辨別是非能力的提高以及自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

三是科學(xué)對(duì)待結(jié)果反饋。重視評(píng)估結(jié)果的反饋工作。評(píng)估結(jié)果及時(shí)向有關(guān)人員和部門反饋：一是向被評(píng)估學(xué)員反饋，幫助其了解自己，有利于其發(fā)揚(yáng)成績、克服不足；二是向全體學(xué)員公布結(jié)果，體現(xiàn)公開、公正原則并達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)作用；三是向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報(bào)情況，為他們調(diào)節(jié)工作機(jī)制，改進(jìn)工作內(nèi)容和方法、手段等提供決策依據(jù)。在反饋整個(gè)過程中，要特別注意不要將學(xué)員品德進(jìn)行等級(jí)劃分，教育管理者更要克服偏見，否則這會(huì)影響學(xué)員對(duì)自身形象的判斷，導(dǎo)致其產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)，甚至有的萌生“破罐破摔”的心理。品德測評(píng)評(píng)估的意義在于激勵(lì)其形成正確的道德認(rèn)知，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而不是使它蛻化成一種單純的懲戒手段，也只有這樣才能保證測評(píng)評(píng)估得以健康持續(xù)地發(fā)展下去。