初中多元化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方法探究

辛欣

（廊坊市廣陽(yáng)區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、美術(shù)是一門(mén)特殊學(xué)科,學(xué)生的作業(yè)也具有特殊性,它帶有學(xué)生個(gè)人的審美情趣和年齡特征

美術(shù)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的重要途徑之一。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師單方面評(píng)價(jià)打分或略寫(xiě)評(píng)語(yǔ),這種傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式從表面上看能顯示教師的技術(shù)水平,也能使作業(yè)水平整齊劃一,達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但存在以下幾點(diǎn)弊端:

（一）扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí),他們的認(rèn)識(shí)不受真實(shí)生活約束,無(wú)論在造型表現(xiàn)方面、色彩運(yùn)用方面或畫(huà)面空間表現(xiàn)方面,他們一概按自己的主觀認(rèn)識(shí)去畫(huà)。因此,他們的作業(yè)常常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力與豐富的想象力。對(duì)他們的畫(huà)面中表現(xiàn)的不真實(shí)、不合理性,教師要以一種開(kāi)放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評(píng)。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià),只會(huì)讓學(xué)生受到壓抑,使他們的創(chuàng)造力過(guò)早地消失。

（二）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)以活動(dòng)的形式進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的。但這種興趣并不穩(wěn)定,它由一次次成功的喜悅引起,隨著成功的次數(shù)增加而加強(qiáng)。因此,教師在教學(xué)中要注意不斷地給予學(xué)生興趣滿(mǎn)足,使其學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)和加強(qiáng)。在這個(gè)時(shí)候,教師如果以自己的水平、眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的“對(duì)”與“錯(cuò)”,不僅不能提高興趣,反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,失去興趣,走到與我們的意愿相反的方向去。

（三）挫傷了學(xué)生的自信心

二十一世紀(jì)的繪畫(huà)是走向分析設(shè)計(jì)的時(shí)代,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自信。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師能否尊重他們的個(gè)性,學(xué)生的個(gè)性特征,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和保護(hù)。傳統(tǒng)教育喜歡用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使他們形成循規(guī)蹈矩的思維模式。這樣會(huì)造成學(xué)生的自卑感,容易使他們?nèi)鄙傩判摹?/p>

二、針對(duì)以上弊端,我在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中采取多角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的方法予以應(yīng)對(duì),收到意想不到的效果:

（一）從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

以往評(píng)判美術(shù)作業(yè),參照標(biāo)準(zhǔn)就是“像”不“像”,像則給“優(yōu)”,不像則給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則確實(shí)傷害了學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意上美術(shù)課。隨著中學(xué)生課程改革的深入,我深深的意識(shí)到,我們培養(yǎng)的畢竟不是專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生,不能只憑技法優(yōu)劣評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。當(dāng)教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè),應(yīng)該在輔導(dǎo)時(shí)努力去了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖,在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,再提出中肯的意見(jiàn),要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。例如,初一某學(xué)生,美術(shù)課上特別愛(ài)說(shuō)話(huà),這是一個(gè)頭腦聰明、反應(yīng)敏捷的孩子,只是缺乏耐心和細(xì)心。他在創(chuàng)作《用線(xiàn)條表現(xiàn)》一課作業(yè)時(shí),胡亂畫(huà)幾筆就完事了。我走過(guò)去,仔細(xì)看了看他的作業(yè),指著他的條線(xiàn)問(wèn):“這是你創(chuàng)作的飛魚(yú)吧?很特別,你能給老師講講你的畫(huà)嗎?”得到了老師的肯定,這名學(xué)生立刻驕傲地講起來(lái):“是的,我的飛魚(yú)正要沖出水面,展翅高飛呢!”話(huà)沒(méi)說(shuō)完,又不好意思的低下了頭“只是我的線(xiàn)條有些亂,您可能看不好,我改一改在給您講?！甭裣骂^塌實(shí)地畫(huà)了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,不但美術(shù)作業(yè)有了很大進(jìn)步,課上紀(jì)律也明顯好了很多。

（二）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),以自評(píng)、互評(píng)的方式評(píng)價(jià)

每次課堂作業(yè)評(píng)價(jià)我都留給學(xué)生充裕的時(shí)間,可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng),介紹創(chuàng)作思路以及自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意的地方,不太滿(mǎn)意的部分,還可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生是直接的參與者,對(duì)自己和他人的作業(yè)是最有發(fā)言權(quán)的。針對(duì)不同的課型,我又分別設(shè)計(jì)了各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如,像《繪畫(huà)中的空間》、《用線(xiàn)條表現(xiàn)》等這樣的繪畫(huà)課,可設(shè)為:構(gòu)圖好、立體感強(qiáng)、線(xiàn)條生動(dòng)、有創(chuàng)意等;像《工益招貼設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)》等這樣的設(shè)計(jì)課,可設(shè)為:裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等;像《現(xiàn)代紙藝》這樣的工藝課,可設(shè)為:做工精細(xì)、工藝好、有進(jìn)步、裝飾性強(qiáng)等。集體完成的作業(yè)還增加了合作獎(jiǎng)、集體貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、積極投入獎(jiǎng)等。自評(píng)與互評(píng)是從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),符合學(xué)生的年齡特征。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺(jué)感受能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其有益的。

三、教師以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果的補(bǔ)充與修正。如在第十三冊(cè)《有趣的地圖》一課的作業(yè)中,學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的房子、樹(shù)近的小,遠(yuǎn)的大,不好看,而反之則好看。那么教師要補(bǔ)充評(píng)價(jià)這是“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律。使學(xué)生真正理解其中的原因,更進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)力。另外,教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采用多角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的方法以后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高,作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升,課堂教學(xué)效果顯著,學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

總之,美術(shù)教育中發(fā)展個(gè)性必須因材施教,以使每個(gè)學(xué)生能在自身原有的基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能,從而使每個(gè)人都得以發(fā)展。學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的千差萬(wàn)別,教師應(yīng)科學(xué)地看待,而不能以自己的觀點(diǎn)去修改或否定學(xué)生的作業(yè)。讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià),簡(jiǎn)單易行且效果顯著,并充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向,也順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。