小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略初探

殷慧

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的起步階段。小學(xué)低年級學(xué)生正處于身體、語言、思維等發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，寫話教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，讓學(xué)生樂于寫話，敢于寫話，達(dá)到豐富語言知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的目的。本文提出了寫話教學(xué)中可采取的有效策略，旨在提高學(xué)生的寫話能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)低年級學(xué)生處于口語向書面語的過渡階段，且寫話能力是日后作文的基礎(chǔ)，因此，教師要重視寫話教學(xué)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣為主。在實際寫話教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的寫話情境，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生融入情境中，流露真情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍處于形象思維階段，同時小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，這就需要教師創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)、與學(xué)生生活實際接近，且富有趣味性的情境。不同的課堂教學(xué)形式，會讓學(xué)生感到新奇，更能吸引學(xué)生的注意力，因此教師應(yīng)該經(jīng)常變換情境，也可以運(yùn)用多種情境，比如生動的圖畫、優(yōu)美的音樂、有趣的實踐活動等。

例如學(xué)校開展綜合實踐活動，要求每個班級培育一個小菜園，我們班種植了小青菜和小香蔥，我經(jīng)常帶著學(xué)生去觀察蔬菜的生長情況，并且讓學(xué)生輪流給蔬菜澆水。我還在班級的花盆里種了幾棵小蔥，方便學(xué)生隨時觀察。在觀察和實踐的過程中，我讓學(xué)生寫觀察日記，在生活實踐中學(xué)生都有話有寫，且寫得非常精彩。

“我們教室里面的小蔥發(fā)芽了，碧綠的頭發(fā)真帥氣，可愛的小臉蛋露出來了，真可愛！”

“今天，我來到學(xué)校的時候，發(fā)現(xiàn)小蔥已經(jīng)長高了，直挺挺的，葉子碧綠碧綠的，它們站在一起就像在說悄悄話一樣。小蔥長得好健康??！”

不管是簡單的一兩句話，還是完整的一段話，都是學(xué)生的真情流露，教師應(yīng)給與足夠的鼓勵和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、范例引領(lǐng)，在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)

學(xué)生要想通過書面語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，提高寫話能力，僅靠學(xué)習(xí)語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷地實踐練習(xí)。在實際寫話教學(xué)中，教師可以分析、講解課本中的范例，然后讓學(xué)生模仿范例造句或?qū)懚温?，表達(dá)自己的情感。由于低年級學(xué)生活潑好動、很難長時間集中精力，因此，所選范例要簡單易懂，最好是書面表達(dá)中最常用的詞語和句型。

如小學(xué)一年級的句型“誰在干什么”。教師先舉出幾個例句：“我在教室里讀書?！薄靶∨Ｔ诘乩锍圆??！薄鞍职肿谝巫由峡磮??！钡鹊?，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些句子，感受這幾個不同句子中相同的地方。然后分別去掉句子的“頭” 和“尾巴”，讓學(xué)生仿照例句補(bǔ)空;“_____在家里洗衣服?！薄癬____在客廳看電視?！薄癬____在操場打籃球”。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會到一個完整的句子是“有頭有尾”的，教師再讓學(xué)生自己按照“誰在哪里干什么”這個句子結(jié)構(gòu)完整地說一句話。學(xué)生會用該句型造句后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)丶由闲稳菰~，擴(kuò)充該句型，使所寫句子生動具體。

三、在提問中引發(fā)思考，提高寫話能力

在寫話教學(xué)中，教師可以通過有效提問來引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。小學(xué)生所學(xué)知識有限，且考慮問題簡單，因此提的問題必須簡單明了，指向性明確。其次，所提問題要讓學(xué)生能通過正確的觀察和思考找到答案。教師不僅要自己提問，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：教師在課上展示了一張照片，照片上是一樹盛開的海棠花。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片，提醒學(xué)生特別注意觀察花的顏色、形狀和數(shù)量。經(jīng)過觀察，學(xué)生描述照片：“粉紅色的海棠花開了?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生：“花朵的數(shù)量怎么樣？”之后再一次提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“再想想，還有什么詞語和句子可以形容花朵很多？”經(jīng)過層層追問，學(xué)生就學(xué)會了在觀察中思考。在思考的同時，教師要鼓勵學(xué)生組織語言，把觀察的結(jié)果口頭表達(dá)出來，然后以書面語言記錄下來，以便日后學(xué)習(xí)使用。

四、讀說寫一體化，提高表達(dá)能力

教師在平時的教學(xué)中，可以將閱讀、口語交際與寫話訓(xùn)練結(jié)合在一起。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，還可以增加學(xué)生的寫話訓(xùn)練量，能有效提高學(xué)生的寫話能力。讀說寫一體化教學(xué)的常見形式有三種：第一，利用教材中的選文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá);在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇其中的重點詞語或者句型讓學(xué)生模仿練習(xí)。第二，講授一些簡單有趣的兒童詩、童話故事等，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。第三，教師可以選擇文本中有趣的內(nèi)容，或?qū)嶋H生活中的事件等，組織學(xué)生討論、交流;可以定期開展口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，然后以書面形式記錄下來。

如《植物媽媽有辦法》是一首介紹自然常識的兒童詩。作者以簡短的篇幅、形象的語言，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，頗有情趣。教師先讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味詩中的語言，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式，寫其他植物傳播種子的方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以出示柳絮、松果和鳳仙花等植物種子的圖片，指導(dǎo)學(xué)生說一說;再讓他們用詩配畫的形式寫一寫，畫一畫，感受創(chuàng)作的樂趣。

綜上所述，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探究創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫話情境、讓學(xué)生模仿范例、通過提問，引發(fā)學(xué)生思考等方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，爭取讓學(xué)生愛上寫話，讓學(xué)生在寫話過程中觀察生活、享受生活，從中積累素材，豐富自身情感，進(jìn)而提高寫話能力。