新課程理念下小學音樂課堂教學評價的思考與對策分析

摘 要：課堂教學評價是小學音樂課堂教學中至關重要的一環(huán)，對于整體課堂教學質(zhì)量的提升與發(fā)展有著不容忽視的重要作用。因此，作為小學音樂教師應當高度重視課堂教學評價的優(yōu)化工作，恰當而合理地實施課堂教學評價，助推小學音樂教育教學工作的更好組織與開展。文章立足于小學音樂教育實踐，以課堂教學評價為切入點，從“價值”“原則”兩個方面入手，針對新課程理念下小學音樂課堂教學評價這一主題進行了細致闡述與思考，旨在引導更多的小學音樂教育工作者注重課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，充分意識到其存在的價值與意義。與此同時，也能采用對的方式方法科學而合理地進行課堂教學評價，帶動學生更好地進行音樂知識的學習，收獲滿滿的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學評價;價值;原則

一、 引言

評價是對一件事或人物進行判斷、分析后得出結(jié)論與看法的一個過程。具體到教育領域，課堂教學評價即是指教師在教育教學活動中針對所教學內(nèi)容的實際情況給予學生學習反饋的一種教育行為。課堂教學評價是課堂教學整體環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，有著其自身的作用與價值，理當引起師生們的高度關注。但就當前實踐來看，相當一部分教師在進行課堂評價的過程中存在著這樣那樣的突出問題，導致課堂教學評價或流于形式，或未能充分發(fā)揮出其應有的作用，效果大打折扣。身為一名小學音樂教師，作者在自身的音樂教育實踐活動中便有意識地關注音樂課堂教學中所實施的教學評價這一行為，并積極探索其實效性的有效策略及其方式方法，初步獲得了一些淺顯認識與看法。以下，作者僅結(jié)合自身的小學音樂教育實踐經(jīng)驗，針對新課程理念引導下的小學音樂課堂教學評價這一主題發(fā)表個人見解。望能拋磚引玉，引發(fā)更多音樂教育工作者的重視與探討。

二、 小學音樂課堂教學評價的價值

綜合種種結(jié)果來看，有效、優(yōu)質(zhì)的小學音樂課堂教學評價存在如下三個方面的突出價值，這奠定了我們小學音樂教師在教育實踐中高度重視課堂教學評價環(huán)節(jié)并予以其認真揣摩、實施與布置的重要基礎。

（一）增進師生間的情感交流

在小學音樂課堂教學中，師生應當是充滿雙向的互動交流的，這樣教師才能了解學生的真實學習狀況，而學生也才能感受到來自教師的關注。而有效的課堂教學評價的實施便能很好地達成上述效果，即增進師生間的情感互動與交流，營造良好的教與學氛圍，讓師生間的關系變得更加融洽、愉悅而和諧。也正是基于此，學生們很容易“親其師，信其道”，在對音樂教師產(chǎn)生熱愛、尊重之情的基礎上迸發(fā)出濃濃的音樂學習興趣。而教師面對學生們積極的、高漲的音樂學習熱情，也更容易產(chǎn)生施教的主動性，能感情充沛地教，能認真觀察學生的學習狀態(tài)，這樣一來，雙方的互動狀態(tài)是理想的，也是能切實發(fā)揮出高效的教育效果的。

（二）推動教師發(fā)展提升自我

教師要想更好地實施課堂教學評價，首先需要認真組織正常的教育教學活動，與此同時，也要認真關注學生實際的音樂學習效果，并由此發(fā)現(xiàn)自身音樂教育過程中存在的問題?？梢哉f，這就推動著小學音樂教師不能單純只是將教材上的內(nèi)容傳遞給學生們，更應當立足實際情況去不斷地觀察、不斷地反思、不斷地做出音樂教育教學行為的調(diào)整，這對于教師自身來講無疑是一個發(fā)展自我、提升自我，促進自身專業(yè)化成長的過程?？梢哉f，有效的課堂教學評價改變的不僅僅是學生，也使得教師的進步具備了積極的推動力量。

（三）促進學科課堂教學改革

在以往的課堂教學中，師生們關注的是教育教學質(zhì)量的提升，以及良好教育教學效果的獲得，受其影響，教師會有意識地注重教育策略的調(diào)整與優(yōu)化，但對于課堂教學評價這一環(huán)節(jié)的關注度卻尚且不夠，未能充分意識到其作用，自然也未能有效地實施課堂教學評價。但細致剖析來看，小學音樂課堂教學評價卻能極大地改善上述現(xiàn)狀，促使小學音樂教師不斷地轉(zhuǎn)換教育理念，調(diào)整教育行為，用對的方式方法給予學生以恰當而合理的音樂評價，這帶來的顯然是音樂學科課堂教學的一次大的改革。

三、 小學音樂課堂教學評價的原則

當然，小學音樂教師在課堂教學中實施教學評價時還應當嚴格注意如下幾項原則，以便讓課堂教學評價切實發(fā)揮出其應有的作用，也讓課堂教學評價切實助推教育教學工作的更好組織與開展。

（一）小學音樂課堂教學評價應充滿真誠

課堂教學評價是師生間的互動與交流，其應當是充滿真誠的，是具有真情實感的，更是真摯而熱烈的。具體到小學音樂教學之中，課堂教學評價也應當如此。這就要求廣大小學音樂教師在課堂教學中不能敷衍，草草給出學生評價就算完事兒，而應當根據(jù)學生的實際情況用真誠的語言與態(tài)度給予學生恰當而合理的評價。

例如，在教學《愛我中華》這一音樂曲目之前，作者沒有急著帶領學生們學習具體的音樂音色、節(jié)奏等知識，而是首先利用多媒體技術手段為學生們播放了一組幻燈片，其中，幻燈片展示的是不同民族人民群眾的特色服裝。而后作者便鼓勵學生認真觀看圖片，嘗試著去想一想、猜一猜其對應的是哪一民族。別看小學階段的學生們年齡小，但是他們在日常生活中也通過讀書、看電視、網(wǎng)絡等多種途徑積累了不少的知識，因此，對于一些常見的少數(shù)民族的特色服裝，學生們很容易就能給出正確的對應答案。對此，作者給予了學生們以極高的評價，稱贊他們的博聞強識，表揚他們勇于回答問題的熱情。這就使得小學生們初步體驗到了學習的快樂與成功的愉悅，而這一積極的情緒也使得他們能把注意力集中到音樂課堂的學習中來，并始終保持著高漲的熱情，跟隨著作者的教學節(jié)奏融入接下來具體音樂知識的講解與教授之中。可以說，真誠的課堂教學評價迅速拉近了師生之間的距離，為整節(jié)音樂課學習活動的高效組織與開展奠定了堅實而有力的基礎。高質(zhì)量音樂課堂教學評價所彰顯出的價值顯而易見。

（二）小學音樂課堂教學評價應飽含鼓勵

小學階段的學生年齡小，但卻非常在意外界他人的認識與看法，也渴望著來自外界的關注、肯定與表揚。由此出發(fā)，小學教師在教育實踐中應當有意識地滿足學生這一成長與發(fā)展的實際需求，想方設法給予其鼓勵，以讓學生感受到成功，體驗到學習的快樂，進而進一步堅定其學習、學好的信心與信念。

作者在小學音樂教育實踐中就會高度重視課堂教學評價的鼓勵性、激勵性。例如，在教學《感恩的心》這一課文時，作者帶領著學生們進行班級合唱，學生們積極練習，主動融入其中，用溫婉而充滿力量的感情完成了這一歌曲的合唱，合唱效果也非常理想。對此，作者將學生們的合唱視頻進行了拍攝與保存，還對全班學生們給予了積極性的鼓勵，擁抱了大家，表揚了大家這一段時間的付出與努力，更激勵大家在以后的音樂學習中再接再厲，繼續(xù)以這種高昂的、熱情的姿態(tài)融入學習中，收獲累累碩果。當作者說完一番話之后，班上的學生們也表現(xiàn)得情緒熱烈，大家此時的心緒是積極的，是主動的，更是堅定了學好音樂、唱好音樂歌曲的決心的。顯然，這一番評價為學生日后的音樂學習奠定了堅實的基礎，有助于學生始終懷揣熱情進行音樂知識的學習，進而為其音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供了堅實而有力的力量。

（三）小學音樂課堂教學評價應適時進行

在課堂教學中，我們還很容易看到這樣一種狀況，即課堂教學活動中，學生給出回答之后，教師就匆匆忙忙的給出反饋，這種反饋略顯蒼白而無力，通常都是很簡單的“好的，請坐”“很好”。在這一過程中，不僅回答的學生未能做出有效的反應，班上其他學生可能也無法同一時間反應過來，這就導致大家對教師匆忙給出的評價未能形成深刻的印象，感受不到其中所傳遞出來的信息。這樣的課堂教學評價顯然是低效的，甚至是無效的。為此，教師在教育實踐中一定要有意識地注意這一情況，并想方設法給予學生以適時的教學評價，即在合適的時機給予合適的教學評價。

例如，在教學《保衛(wèi)黃河》這一音樂曲目時，作者向?qū)W生提出了一個問題：“從這首歌中聽到了哪些情感？”對此，學生們在認真聆聽之后紛紛舉手發(fā)言，有的學生說：“聽出了豪邁的氣勢，就跟黃河的水一般奔騰著”，有的學生說：“聽出了樂觀的情緒，即使面對敵人，我們也不退縮，堅信著一定能獲得勝利”……不同的學生有著截然不同的認識與看法，而大家也積極發(fā)言，予以闡述。而作者則靜靜聆聽，在學生們給出回答之后不急于給出直接答案，而是待到大家都發(fā)言完畢之后，給出了綜合性的評價，肯定了大家認真思考的良好習慣，表揚了大家不局限于他人的看法創(chuàng)新性地給出自己見解的勇氣。這樣一來，學生們便有充足的時間去聆聽與思考他人的見解，也能反思與審視自己的看法，在一來一往間，大家對于《保衛(wèi)黃河》這一音樂曲目中所蘊含著的內(nèi)容與情感基調(diào)有了更鮮明的認知與理解。這便是適時的課堂教學評價所彰顯出來的意義與價值。

（四）小學音樂課堂教學評價應因人而異

班上學生人數(shù)眾多，每一學生都有自己的性格特征與實際需求，這就決定了作為教師不能用統(tǒng)一的標準去要求所有的學生，而應當具體結(jié)合不同學生的實際情況給予其有針對性且極富精準性的引導。教育教學的各個環(huán)節(jié)都應當如此，課堂教學評價亦然。為此，作為小學音樂教師在進行課堂評價的過程中還應當確保所給的評價是契合學生實際情況的，即要做到因人而異。這樣的課堂教學評價效率才能更高，質(zhì)量才能更佳，也才能充分發(fā)揮出其預期中理想的效果。

例如，對于性格內(nèi)向的學生，他們在公開場合表現(xiàn)自己時會有些手足無措，甚至是緊張、不安。對于這類學生群體，我們教師要給予他們充滿鼓勵與引導性質(zhì)的評價，促使他們放松心態(tài)，認真思考，與此同時，敢于大膽表現(xiàn)自己。這時，一個善意的微笑，一個充滿肯定的點頭，一句堅定的“老師相信你”，都能讓這部分學生的勇氣與信心變得堅定起來，從而能更加大膽而自然地去表現(xiàn)自己。又如，對于那些性格急躁的學生，他們思考問題時很容易因為慌慌張張沒有考慮到較為全面的因素而導致有失偏頗。對于這類學生群體，作為教師的我們則要一分為二地看待，首先，要肯定其思考與回答的學習品質(zhì);其次，也要委婉地指出其應當努力與改進的方向，這樣的課堂教學評價有助于這部分學生更好地發(fā)現(xiàn)問題進而獲得有效的成長?？偠灾?，課堂教學評價也要做到因人而異，“區(qū)別對待”，這樣不同的評價才能更好地迎合不同學生的成長與發(fā)展需求，從而使得其在接受到教師恰當評價的同時更好地進步與成長。

四、 結(jié)語

課堂教學評價與課堂教學中的其他環(huán)節(jié)一起構(gòu)成了課堂教學過程的整體。作為小學音樂教師，在關注學科教學質(zhì)量的同時，也應當予以課堂教學評價以高度的重視，并能在合適的時機，給予學生合適而精準的教學評價。這樣師生間才能達成有效的溝通、互動與交流，教師能收獲專業(yè)化的發(fā)展，學生也能在有效的課堂教學評價的引導下朝著更好的方向努力進步，師生齊心協(xié)力將小學音樂教與學工作落到實處。

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作者簡介：

晏志勇，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，新疆塔城市第三小學。