以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略分析

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的積累十分重要，而閱讀就是知識(shí)積累的重要途徑。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中找到自己的方向，積極地對(duì)自我進(jìn)行提升。教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特征以及心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)可以更加符合學(xué)生的能力，營(yíng)造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，很多教師在教學(xué)中都需要對(duì)學(xué)生的思維、動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成了良好的學(xué)習(xí)方式，正確的價(jià)值觀和人生觀，認(rèn)識(shí)到閱讀中的優(yōu)秀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性十分重要，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。在以往的教學(xué)中，都是教師直接將知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的思考，在學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，對(duì)于教師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)的有效性比較弱，這也導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)提升緩慢。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過(guò)趣味的情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師還需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)將自己以往學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生的思維可以更加靈活。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，在之后的學(xué)習(xí)中有目的性的進(jìn)行完善。

一、 開(kāi)展趣味的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的提升不僅是在閱歷和知識(shí)上，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平，語(yǔ)文也是其他各學(xué)科的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀也是每一個(gè)學(xué)生都需要接觸的內(nèi)容，在閱讀中輕松愉快的閱讀心情十分關(guān)鍵，這也是提高學(xué)生閱讀水平的前提，只有學(xué)生愿意閱讀，才可以使閱讀發(fā)揮其真正的作用。很多教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還處于教師講述，學(xué)生聆聽(tīng)的階段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的主觀能動(dòng)性。初中生的性格比較活潑，對(duì)于語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容比較感興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的演繹可以使內(nèi)容更加生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生猶如身臨其境對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。不僅有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也可以使原有的文字變成更加豐富的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和理解能力得到提升。

例如，在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自由舉手到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行表演。其他同學(xué)需要在欣賞表演的同時(shí)進(jìn)行思考，向臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：“在故事中，仲永為什么到最后會(huì)泯然眾人呢”？教師可以給予學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生想一想應(yīng)該用什么語(yǔ)氣才能夠更好地展示這篇閱讀的意境？學(xué)生可以先一起閱讀，來(lái)尋找感覺(jué)，在邊讀邊表演中學(xué)生對(duì)于課文的理解也會(huì)越來(lái)越深，認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，就算是再有天賦的人不學(xué)習(xí)也不可能成功，嚴(yán)格要求自己完成每一件事情，發(fā)揮自身的價(jià)值。

二、 對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

比較是加深學(xué)生思考的重要方法，也是很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方法之一。比較閱讀中思維的發(fā)展，需要在比較閱讀資料的相似之處和不同之處時(shí)，進(jìn)行宏觀、微觀分析和強(qiáng)調(diào)的比較。比較思維通過(guò)讀取過(guò)程進(jìn)行，以便在讀取、讀取、讀取過(guò)程中進(jìn)行確認(rèn)，在讀取過(guò)程中進(jìn)行識(shí)別、讀取、讀取資料的研究，找出讀取資料的細(xì)微差異。在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以根據(jù)主題、視點(diǎn)、體裁、表達(dá)技巧、文章內(nèi)容的相似之處和不同之處進(jìn)行選擇。在比較閱讀中，學(xué)生可以將知識(shí)結(jié)合在一起，同時(shí)聯(lián)系以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，加深自身的印象。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首的時(shí)候，他們有同樣的要點(diǎn)：都是古詩(shī)，但是不同的是語(yǔ)言表達(dá)的感情內(nèi)容。通過(guò)在古詩(shī)中結(jié)合不同繪畫(huà)的藝術(shù)概念，如望廬山瀑布通過(guò)夸張描寫(xiě)了宏偉的瀑布，表達(dá)了對(duì)自然的濃厚愛(ài)意，寄托了作者的想法和感情。而絕句則是對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，先近后動(dòng)到動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了詩(shī)人歡快幸福的心情，適合于動(dòng)作和寧?kù)o。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)需要采用不同的語(yǔ)調(diào)以形成與古詩(shī)詞相對(duì)應(yīng)的情感色彩，思維才會(huì)在情感上得到發(fā)展。在對(duì)比中學(xué)生可以對(duì)作者的寫(xiě)作思想和寫(xiě)作情緒有更加清晰的理解，也可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，形成自己的鑒定思維。

三、 在實(shí)踐中展示學(xué)習(xí)成果，完善自身不足。

文本的解釋意味著表達(dá)，讀書(shū)是學(xué)生和文本之間的對(duì)話，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中擁有自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，讀取也是語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)入則是所寫(xiě)的表達(dá)。語(yǔ)言是文本的外部化公式，書(shū)寫(xiě)是文本外部化的內(nèi)在化公式，是相互補(bǔ)充的。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提升，還可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提高，讀寫(xiě)結(jié)合可以正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的真正技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。閱讀為學(xué)生提供了寫(xiě)作的材料、條件和基礎(chǔ)，而寫(xiě)作可以提高學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和技能的語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》的時(shí)候，這篇文章應(yīng)該用熱愛(ài)和贊美的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，應(yīng)該注意文本的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到節(jié)日風(fēng)俗對(duì)于人們的影響，以及作者對(duì)于兒時(shí)生活的懷念。另一方面，文章的讀寫(xiě)內(nèi)容是指在文章中的生詞和關(guān)鍵詞，嘗試著去描述自己家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的風(fēng)俗，和老師和學(xué)生分享自己的幸福和懷念的事情，在幸福的閱讀中讀出自己的幸福。學(xué)生可以在實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)，以自己為主人公進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的作品與其他的學(xué)生進(jìn)行交換，相互給予意見(jiàn)和建議，然后教師再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)。學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也認(rèn)識(shí)到自己之后的學(xué)習(xí)方向，有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 開(kāi)展群文閱讀，提高學(xué)生對(duì)文化的感悟力

接受九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量需要達(dá)到四百零五萬(wàn)字，建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，提問(wèn)更少，多讀書(shū)，提倡整本書(shū)”小組閱讀只是滿足這個(gè)要求的閱讀方法，指圍繞教材主題選擇的一組相關(guān)文章。教師要結(jié)合課內(nèi)外閱讀的整體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)三維閱讀行為，也是一種新形式的延伸閱讀。在同一主題下繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思想感情會(huì)加深，理解文本的文化感性會(huì)提高。群文閱讀以幫助學(xué)生通過(guò)廣泛、令人滿意的閱讀積累語(yǔ)言為目的，同時(shí)也為提高核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《背影》的教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是理解文章的含義，品味文章所體現(xiàn)出來(lái)的情感，然后朗讀課文，背誦課文，理解課文的情感，去感受在眾多的事情中，作者為什么著重描寫(xiě)了父親爬上月臺(tái)的動(dòng)作，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕?，在讀寫(xiě)的有效結(jié)合中，以加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。這篇文章的主旋律就是情感的抒發(fā)，語(yǔ)言真摯，情感深刻，讓人從最平凡的小事情中感受到父愛(ài)的偉大。除此之外，還有很多跟父愛(ài)有關(guān)系的文章，比如《孝心無(wú)價(jià)》《揮手—懷念我的父親》《父親和我》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀群文，使學(xué)生深刻理解文章，深刻感受文本中所表達(dá)的思考和感情，發(fā)揮群文閱讀的作用。

五、 讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

有些教師在講課的時(shí)候，將閱讀和寫(xiě)作分成兩個(gè)毫不相干的部分，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就只是單純的閱讀教學(xué)，寫(xiě)作的時(shí)候就規(guī)定字?jǐn)?shù)和題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是可以相互促進(jìn)的兩個(gè)部分，若是將其當(dāng)成兩個(gè)完全不相干的部分來(lái)對(duì)待的話，學(xué)生很難完成知識(shí)的遷徙，在閱讀中獲得的知識(shí)根本就不會(huì)使用。其實(shí)，閱讀算是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生記住了該知識(shí)點(diǎn)，并且可以用來(lái)解決自己后續(xù)遇到的問(wèn)題，才算是真正的有所收獲。而且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)有很多靈感和啟發(fā)，學(xué)生若是能夠抓住這一點(diǎn)靈感去進(jìn)行寫(xiě)作的話，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的感知和共情能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀得到一個(gè)全面的提高。

例如，《貓》這篇文章主要講述的就是作者家跟貓之間發(fā)生的事情，通過(guò)跟貓之間的情感來(lái)推動(dòng)劇情的發(fā)展，同時(shí)也包含了深刻的人生哲理。當(dāng)學(xué)生讀完了這一篇文章之后，肯定是有著不一樣的體驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去用文字的形式記錄下來(lái)。教師不需要對(duì)學(xué)生的字?jǐn)?shù)做出任何硬性的要求，學(xué)生只需要遵循自己的內(nèi)心，寫(xiě)出來(lái)自己的真情實(shí)感就可以了，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用文章中的表達(dá)形式并且結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷去表達(dá)個(gè)人情感。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去互相分享自己的作品，閱讀其他學(xué)生的文章。因?yàn)閷W(xué)生閱讀的一般都是名家之作，有一定的難度，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可能比較有限。但若是閱讀其他學(xué)生的文章，因?yàn)榇蠹业乃蕉疾畈欢?，可能更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，找到其他學(xué)生文章寫(xiě)的巧妙之處，并且詢問(wèn)該學(xué)生之所以能想到這樣寫(xiě)的原因，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，避免同樣的問(wèn)題發(fā)生在自己的身上。

六、 總結(jié)

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅需要從學(xué)生知識(shí)提升的角度出發(fā)，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)思維拓展的角度出發(fā)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師還需要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析，對(duì)所需知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)知識(shí)更加深入的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的好習(xí)慣。教師還要重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生愿意在閱讀學(xué)習(xí)中將自己的學(xué)習(xí)成果更好的展示出來(lái)，形成思維上的發(fā)散，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師要始終以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到有效的提升，收獲學(xué)習(xí)成就感，另一方面教師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，始終引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

徐永青，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)建陽(yáng)三中。