問題設(shè)置要引領(lǐng)學(xué)生有為

張正平

摘 要：問題是語文課堂教學(xué)的中心，一節(jié)好的語文課往往來自一個(gè)好的問題。但是在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中問題呈現(xiàn)出“虛化、泛化、濫化、淡化”的趨勢(shì)，好的問題應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生有為，能提升學(xué)生的素養(yǎng)，具有“支撐性、力度性、啟發(fā)性、層次性”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題 引領(lǐng) 有為 素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.043

最近參加一次主題為“生命課堂”的語文活動(dòng)，聽了一節(jié)《女媧造人》展示課。這節(jié)展示課中，上課教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分展示師生對(duì)話，在“合作探究”環(huán)節(jié)一共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以課件展示的為準(zhǔn)），分別為：女媧是誰？她有什么本領(lǐng)？女媧為什么造人？女媧是根據(jù)什么來造人的？女媧造的人為什么和自己一樣？女媧是怎樣造人的？女媧造出的人是怎樣的？女媧造人前與造人后的心情發(fā)生了哪些變化？故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女媧的“神”性？哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女媧的“人”性？女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

聽完課我不禁思考：一節(jié)語文課到底該設(shè)計(jì)什么樣的問題有效、設(shè)計(jì)多少問題為宜、什么樣的問題才能提升學(xué)生素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生有為？

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中問題設(shè)置之不良傾向

1.問題虛化

有時(shí)教師對(duì)學(xué)生在語文課堂上到底要學(xué)習(xí)什么、做些什么、需要達(dá)到什么樣的效果，并沒有明確的思考和設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題太虛太空。例如“你能感受與體會(huì)到課文的內(nèi)涵和情感嗎？”“學(xué)了這篇課文后你能了解別的世界著名作家及其主要作品嗎？”如此虛化的問題不僅沒有多少語文價(jià)值，更會(huì)桎梏學(xué)生思維的發(fā)展，長此以往學(xué)生的求知欲無法得到滿足，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就更無法實(shí)現(xiàn)。

2.問題泛化

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行傳授知識(shí)、技能和育人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)教師會(huì)泛泛而談設(shè)計(jì)很多問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題指向性不明確、針對(duì)性也不夠強(qiáng)，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不能引發(fā)學(xué)生的深度思考。有時(shí)問題過于簡單，幾乎沒有任何思考價(jià)值，如“這篇課文總共多少自然段？”等。有時(shí)甚至于僅以單純的判斷性提問形式呈現(xiàn)，“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等。這些泛化的問題讓課堂看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上并沒有多少思維的含量，不利于學(xué)生思維的提升，教學(xué)效果自然也有限。

3.問題濫化

有時(shí)為了課堂的流暢，教師在備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)很多問題，力求面面俱到，導(dǎo)致問題過多而泛濫成災(zāi)。為了完成教學(xué)任務(wù)或者說為了完成設(shè)計(jì)的問題只能加快提問的速度，壓縮了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，最終師生間只能被這些虛化的問題牽著鼻子走。如此濫化的問題讓學(xué)生云里霧里中疲憊不堪，不僅思維得不到有效訓(xùn)練，語文核心素養(yǎng)也無法得到提升。

4.問題淡化

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂上幾乎沒有問題，從上課到下課教師基本沒有提出問題，師生間缺乏對(duì)話，教師上課仍然是“滿堂灌”“一言堂”;二是問題和文本沒有多少關(guān)系，例如有的教師在教風(fēng)景名勝的課文時(shí)，提出一個(gè)問題“你能給大家介紹一個(gè)你最喜歡的景點(diǎn)嗎？”幾乎整節(jié)課都用于介紹風(fēng)景名勝、觀看風(fēng)景碟片、交流圖片資料，而放棄文質(zhì)兼美的課文，把好好的一節(jié)語文課上成了一節(jié)“旅游觀光課”。問題的淡化無論是什么原因，都無益于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

問題是語文課堂教學(xué)的中心，一節(jié)好課往往來自一個(gè)好的問題。什么樣的問題才是真正的問題、語文問題？什么樣的問題才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？百度百科對(duì)“問題”的定義是這樣的，“問題，指要求回答或解答的題目;事態(tài)的嚴(yán)重性足以引人研究討論，或尚待解決者”?；诖?，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為有效的問題或者說真正的問題應(yīng)該具有引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、引領(lǐng)學(xué)生有為問題的特質(zhì)

1.問題具有支撐性

畫家要畫一棵樹，都是先畫樹的主干，再添加枝干和葉子等，這樣先畫主干有什么好處呢？先畫主干就撐起了畫面，奠定了畫風(fēng)和格調(diào)。主干畫好了，這幅畫就成功了一大半。那么，在我們的語文教學(xué)中同樣需要有一個(gè)主要問題來支撐我們的課堂，以此勾連起整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)地輻射和管轄起其他教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)支撐問題使整堂課有了骨架，課堂推進(jìn)有了節(jié)奏感，能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生的情緒在或亢奮或沉靜中“潛流暗涌”起來，如教學(xué)《皇帝的新裝》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)支撐性問題進(jìn)行師生對(duì)話展開教學(xué)：跳讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的語言、心理活動(dòng)和相關(guān)動(dòng)作等語句并揣摩、分析，請(qǐng)?jiān)凇斑@是一個(gè) 的皇帝”句中寫上一個(gè)詞，并從文中找出依據(jù)說明。一個(gè)簡單的問題就串聯(lián)起課堂，并把課堂支撐起來了，使整個(gè)課堂圓融如一。

2.問題具有力度性

語文課堂是師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的語文實(shí)踐場所，對(duì)話可以說是語文課堂教學(xué)的最主要活動(dòng)，而師生之間的對(duì)話往往是圍繞問題展開的。在語文課堂教學(xué)中，從不同的角度設(shè)計(jì)問題解決文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠激活學(xué)生興趣和思考，提高課堂教學(xué)的有效性。問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具象化。有力度的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，主導(dǎo)課堂教學(xué)、文本研讀和對(duì)話的走向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局。如《木蘭詩》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題進(jìn)行對(duì)話展開教學(xué)：木蘭在你們心中是什么樣的形象？體現(xiàn)在哪里？木蘭是女性，你在詩中是如何感受到木蘭的女兒身的？兩個(gè)極具力度的問題推動(dòng)師生緊扣文本開展對(duì)話，逐層提升，也能促進(jìn)學(xué)生自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.問題具有啟發(fā)性

郭沫若說過：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想的精神。語文課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，教師能夠提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效果的最重要因素，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如《皇帝的新裝》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題進(jìn)行對(duì)話展開教學(xué)：童話是借助想象與夸張來寫就的，讀完《皇帝的新裝》，你覺得文中最具有夸張力的細(xì)節(jié)是哪個(gè)？鬧劇成功上演的最主要因素你認(rèn)為是什么？請(qǐng)結(jié)合課文說明?！盎实劬驮谀莻€(gè)富麗的華蓋下游行起來了……”如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結(jié)尾，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？三個(gè)簡單的問題啟發(fā)學(xué)生深入文本，從學(xué)生已有的閱讀積累開始，通過教師的設(shè)問與追問，步步為營，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.問題具有層次性

布魯姆教育目標(biāo)分類法認(rèn)為：所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜;可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題。并提出按照“認(rèn)知性問題——理解性問題——應(yīng)用性問題——分析性問題——綜合性問題——評(píng)價(jià)性問題”順序設(shè)計(jì)問題提出問題，問題的歸宿不僅是要掌握問題、解決問題，而且還要分析問題、發(fā)展問題，通過解決問題學(xué)生不僅可以掌握知識(shí)，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、重組和提高發(fā)展并提升能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從全局出發(fā)，層次分明，唯有這樣才能促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話。如《孔乙己》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題進(jìn)行對(duì)話展開教學(xué)：請(qǐng)說一說這篇小說的情節(jié)？這篇小說主要寫了有關(guān)孔乙己的哪些事情？文章結(jié)尾：大約孔乙己的確死了，你認(rèn)為孔乙己究竟死了沒有？既然是“大約”，為何還要用“的確”，作者為何要這樣寫？三個(gè)有層次的問題不僅讓學(xué)生知道“寫什么”，還讓學(xué)生思考“怎么寫的”“為什么這么寫”，由易到難也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

陶行知老先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。在語文課堂教學(xué)中，好的問題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生有為，會(huì)始終貫串于語文課堂教學(xué)，會(huì)保證學(xué)生的主體地位，會(huì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，會(huì)有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁世安《有為教育，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長》，《廣東教育（綜合版）》2011年第12期。

[3] 劉偉《優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂》，《試題與研究》2021年第20期。