小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的寫景作文教學(xué)分析

張燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，寫景一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要渠道。通過(guò)將情感、想法等引入到文本中，能夠提升作文寫作質(zhì)量。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合這一階段學(xué)生的能力情況，幫助學(xué)生找出情感與景的結(jié)合點(diǎn)，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫景作文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.016

寫景作文其實(shí)就是要求學(xué)生從社會(huì)環(huán)境、自然景觀等方面將自己的想法書寫成文章，是鍛煉學(xué)生寫作能力、寫作技巧的重要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著較多的寫景文章，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在借鑒作者寫作技巧、修辭方法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上掌握寫作方法，提升寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開展寫景作文教學(xué)的意義

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)重視度，避免局限在語(yǔ)言能力教學(xué)上，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，針對(duì)不同階段進(jìn)行分析，提出相關(guān)的要求。第一，在開始階段需要將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，將想象中的事物以文字的方式書寫出來(lái)。第二，在中間階段需要避免局限在任何一種形式上，要做好所見(jiàn)所聞?dòng)涗浌ぷ鳎瑢⒂∠笞顬樯羁?、新奇的事物描寫出?lái)。第三，在寫作階段需要鍛煉學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合的能力，運(yùn)用所掌握的寫作手法與技巧，將修辭、詞匯等運(yùn)用到寫作中。開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新作文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生想象空間發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中寫景作文教學(xué)

1.主動(dòng)積累寫作素材

學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，因自身經(jīng)驗(yàn)積累不足，在寫作中很容易出現(xiàn)無(wú)素材可寫等問(wèn)題。在語(yǔ)文作文寫景教學(xué)中，需要做好素材積累培養(yǎng)工作。不論是對(duì)哪一階段教育來(lái)講，寫景寫作方法都是相似的，教師需要提升對(duì)寫作方法的重視度，從景物特點(diǎn)出發(fā)，做好細(xì)節(jié)方面的描寫。因環(huán)境背景不同，景物形態(tài)、特點(diǎn)也是截然不同的，所以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境分析，找準(zhǔn)寫作方向。為了幫助學(xué)生積累豐富的素材，可以著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，組織學(xué)生結(jié)合日常生活，提高觀察效果。在正式寫作之前，需要從顏色、形態(tài)、數(shù)量等方面進(jìn)行分析，找出顯著的特點(diǎn)，隨后進(jìn)行細(xì)致化的書寫。如在以大樹為題進(jìn)行寫作時(shí)，可以在寫作前結(jié)合四季的變化來(lái)找出描寫角度，在春季大樹冒出新芽、在夏季大樹生長(zhǎng)旺盛、在秋季大樹葉子逐漸變黃、在冬季大樹只剩下枝干等。通過(guò)選擇適合的引導(dǎo)角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)景物的不同階段進(jìn)行細(xì)致的闡述，在展示其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升寫作的生動(dòng)性。其次，在寫景作文中應(yīng)當(dāng)確保所描寫的景物具有一定的特色性，這樣才能彰顯文章的獨(dú)特性。如在不同的公園中有著不同的特點(diǎn)，在植物公園需要著重描寫出不同的植物，如果所種植的植物相對(duì)較多，可以以一種或是兩種植物進(jìn)行寫作。因不同景物的特點(diǎn)不同，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察其中的不同點(diǎn)，提升寫作的針對(duì)性，避免出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，雖然學(xué)生能夠?qū)W會(huì)寫作技巧，但是也會(huì)影響學(xué)生觀察能力的發(fā)展，甚至還會(huì)限制學(xué)生想象力的提升。如學(xué)生在以春天為主題進(jìn)行寫作時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)寫出類似“這景色可太美了”等話語(yǔ)，而這種話語(yǔ)很容易讓人感覺(jué)到難以繼續(xù)閱讀的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要做好引導(dǎo)工作，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，找出景物的不同特點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確的書寫讓人產(chǎn)生出身臨其境的感受。為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，可以結(jié)合周邊的景物來(lái)組織學(xué)生觀察，如在夏季可以從觀察天空中的白云形狀、大小、運(yùn)動(dòng)方向等，來(lái)找出寫作方向。在寫作中還可以借助比喻、擬人等方法來(lái)進(jìn)行寫作。在正式寫作前，教師可以給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生明確他人在描寫云彩時(shí)所使用的詞語(yǔ)與方法等，從而反思自身的不足。

2.掌握寫作順序

開展寫景作文訓(xùn)練時(shí)，需要針對(duì)寫作要求進(jìn)行分析，選擇最為適宜的角度進(jìn)行寫作。因環(huán)境、時(shí)間、位置等不同，觀察到的景物也是各不相同。因此在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，需要讓學(xué)生掌握事物發(fā)展規(guī)律，確定寫作主線與方法，在明確寫作順序的基礎(chǔ)上提升寫作質(zhì)量。在景物描寫過(guò)程中可以從由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)入手，或可以利用時(shí)間線索進(jìn)行描寫，以此來(lái)提高書寫的完整性。如在以山為寫作主題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生確定寫作思路，利用四季變化、由遠(yuǎn)及近等方法來(lái)寫出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生只有掌握寫作技巧，才能避免在寫作中出現(xiàn)思緒混亂的問(wèn)題，才能提升文章整體的層次感。因觀察角度不同，學(xué)生所產(chǎn)生的想法與觀點(diǎn)也各不相同。如借助多媒體為學(xué)生展示不同人對(duì)廬山的描寫，有的人說(shuō)廬山如同奔騰的野馬一般，有的人說(shuō)廬山風(fēng)景優(yōu)美，有的人說(shuō)廬山煙霧繚繞等。因人們的觀察角度不同，所產(chǎn)生的觀點(diǎn)也不同。因此在開展寫景作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生掌握寫作順序，堅(jiān)持因地制宜原則，避免出現(xiàn)作文雜亂無(wú)章等問(wèn)題。如在以游覽公園為主題進(jìn)行描寫時(shí)，可以從游覽順序來(lái)進(jìn)行寫作，讓閱讀文章的人能夠產(chǎn)生深刻的印象。為了更好地進(jìn)行寫作，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入觀察，從季節(jié)變化等方面出發(fā)，找出景物的特色性。如在以雨為主題進(jìn)行描寫時(shí)，不同季節(jié)的雨有著不同的特點(diǎn)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以事物矛盾的特殊性為觀察點(diǎn)，加深對(duì)景的認(rèn)識(shí)與理解?；蚴窃诿鑼懖煌乩硖卣鲿r(shí)，可以從我國(guó)不同地區(qū)出發(fā)，在對(duì)比北方、南方特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇適合的景物進(jìn)行描寫。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫方法，才能逐漸提升作文寫作質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合

雖然大部分景物都是靜態(tài)存在的，但是在寫作中可以借助適合的修飾手法將靜態(tài)的景物以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，提升文章的生動(dòng)性、感染力。因此在教學(xué)中教師需要幫助學(xué)生掌握動(dòng)靜結(jié)合的方法，展現(xiàn)景物特色，提升描寫的美感。只有使用生動(dòng)的寫作方法，才能賦予景物新的形象。如在以花海為主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的內(nèi)容，針對(duì)花海的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在展現(xiàn)花海整體景觀效果的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)描寫角度，利用擬人等方法將景色展現(xiàn)出來(lái)。

4.提升寫作用詞的準(zhǔn)確性

在描寫自然景色時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重展現(xiàn)景色的美感，通過(guò)描寫讓觀看者產(chǎn)生向往的心理。在寫景作文教學(xué)中可以從講述景物描寫詞匯等方面進(jìn)行教學(xué)，在增加準(zhǔn)確修辭手法的基礎(chǔ)上提升景物的描寫效果。通過(guò)從學(xué)生角度提出想法，在呈現(xiàn)景色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上賦予文章新的生命力。在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)積累，借助課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)素材，在閱讀他人文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作技巧，將所掌握的詞匯運(yùn)用到自己的文章中。

5.挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)人教部編版教材是經(jīng)歷大量學(xué)者的實(shí)踐與研究所編制而成的，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展的。在教材中涉及了較多寫景的文章，在開展作文寫作教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用教材中的內(nèi)容，找出自己喜歡的詞句與修辭方法等，在背誦的基礎(chǔ)上將其記錄到筆記中。定期組織學(xué)生對(duì)所積累的素材進(jìn)行總結(jié)，利用作業(yè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言積累能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)以教材作為作文教學(xué)參考工具，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫景能力。如在小學(xué)語(yǔ)文教材中“草原”“大瀑布的葬禮”等文章都是景物描寫比較典型的案例，有著文辭優(yōu)美的特點(diǎn)，所以教師在開展寫景作文教學(xué)時(shí)，可以利用教材中的文章，組織學(xué)生記憶優(yōu)美詞句，豐富寫作素材。

6.實(shí)現(xiàn)融情于景

景物有著客觀性的特點(diǎn)，如果沒(méi)有與人情感進(jìn)行聯(lián)系，很容易出現(xiàn)單調(diào)、乏味等問(wèn)題，即便使用再華麗的辭藻，也難以展現(xiàn)其中的美感。所以說(shuō)雖然景物沒(méi)有感情的存在，但是人卻有著豐富的感情，通過(guò)將人的感情與景物融合在一起，能夠提升寫景的韻味。在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫景中引入自己的情感，實(shí)現(xiàn)融情于景目標(biāo)，達(dá)到情景交融的效果。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫景并不是單純的描寫景物，而是要融合自己的情感，將自己的情感與景物進(jìn)行融合，在寫作中體現(xiàn)自己的情感，讓讀者在閱讀中感受到自己當(dāng)時(shí)的情感。在寫景作文教學(xué)時(shí)，需要從融情于景出發(fā)，展現(xiàn)寫景作文的靈魂，讓讀者產(chǎn)生出意猶未盡的感受。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，需要提升對(duì)寫景作文教學(xué)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，收集寫作素材，利用觀察將自己的情感引入到寫作中去，書寫出能夠打動(dòng)人心的作品。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)中，需要從寫作目標(biāo)出發(fā)，給學(xué)生提供寫景方法與技巧，鍛煉學(xué)生觀察與分析能力，明確寫作目標(biāo)，借鑒他人寫作經(jīng)驗(yàn)，選擇適合的詞語(yǔ)，引入自身的情感充實(shí)寫作內(nèi)容。

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