《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)策略芻議

王學(xué)軍

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下廣泛應(yīng)用于語文學(xué)科的教學(xué)方式，探究高效的整本書閱讀指導(dǎo)方案，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長、加強(qiáng)學(xué)生的知識積累、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣均具有重要意義。基于此，文章以《駱駝祥子》作為研究案例，從創(chuàng)設(shè)情境、思考問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、思維導(dǎo)圖、拓展活動(dòng)等角度入手，探究整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 駱駝祥子 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.011

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說與言情風(fēng)格的故事，或習(xí)慣進(jìn)行碎片化的閱讀。從總體上看，明顯不利于整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)施。在初中階段，關(guān)于閱讀素材的選擇，教師應(yīng)當(dāng)選擇故事情節(jié)豐富、能給學(xué)生閱讀代入感、具有一定思考價(jià)值的著作。而《駱駝祥子》這本書主要描述了“普通人”的生活，與學(xué)生的日常生活十分契合。作為整本書閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀課堂與生活的聯(lián)動(dòng)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀是一個(gè)持之以恒的學(xué)習(xí)過程，如果教師用強(qiáng)硬的態(tài)度逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很難保持良好的閱讀動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹興趣引導(dǎo)的方式，為學(xué)生展示《駱駝祥子》這本著作中跌宕起伏的劇情以及形象鮮明的人物，緊抓學(xué)生的心神，讓學(xué)生對這本書產(chǎn)生探究的欲望。通過這種方式，學(xué)生才能自然而然地投入到整本書的閱讀過程中。針對這個(gè)目標(biāo)，語文教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，利用視頻、圖片等媒介，將《駱駝祥子》中的故事情節(jié)重現(xiàn)，為學(xué)生帶來身臨其境的閱讀感受。

比方說，在整本書閱讀指導(dǎo)之前，教師可以通過多媒體設(shè)備播放《駱駝祥子》的同名電視劇視頻，選擇“祥子買車被大兵搶走”“賣駱駝得稱號”“虎妞難產(chǎn)”“小福子自盡”等劇情片段，讓學(xué)生對這本小說的內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，影視劇情一定要選擇書中劇情的高潮部分，能第一時(shí)間揪緊學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生不由自主地想了解接下來的故事發(fā)展。同時(shí)，播放的內(nèi)容要預(yù)留一部分懸念，不要將主要情節(jié)播放完，要給學(xué)生帶來一種意猶未盡的感覺。由此，學(xué)生就會(huì)在視頻的引導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的好奇心理。再進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就能全身心地投入于閱讀學(xué)習(xí)之中。

二、引入問題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解

在借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生簡單了解《駱駝祥子》的故事梗概后，教師可以繼續(xù)引入思考問題，讓學(xué)生帶著疑問來閱讀這本著作。問題的內(nèi)容要由淺至深，既可以涉及某個(gè)人物的性格特點(diǎn)，也可以與小說的寫作手法、語言特色有關(guān)。通過問題的思考，橫向比較答案，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生能從整本書閱讀中得到更多的收獲。

比方說，祥子剛進(jìn)城時(shí)的狀態(tài)意氣風(fēng)發(fā)、活力十足，為什么到最后會(huì)變成一具“行尸走肉”？你認(rèn)為發(fā)生這樣變化的原因是什么？祥子被人冠以“駱駝”的外號，你認(rèn)為這是一種褒義還是一種貶義？祥子一共被洗劫了幾次？他為什么要一直鍥而不舍的買一輛屬于自己的車？祥子最開始是一個(gè)什么性格的人？最后他走上了什么樣的道路？由此，通過問題來提示這本著作的各個(gè)閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地把握閱讀細(xì)節(jié)，提高整本書閱讀的學(xué)習(xí)效率。

三、布置任務(wù)，規(guī)劃學(xué)生的閱讀目標(biāo)

除了問題以外，教師還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃好閱讀目標(biāo)。以任務(wù)作為整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，與之前的思考問題起到相輔相成的作用?！恶橊勏樽印纷鳛橹骷依仙岬拇碜髌?，主要以沉重、現(xiàn)實(shí)的手法展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年間北京底層百姓悲慘的生活經(jīng)歷。其中蘊(yùn)含的思想主題十分深刻，如果學(xué)生只是隨意了解大致的劇情走向，對本書的中心思想必定理解不深。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

比方說，《駱駝祥子》這個(gè)故事體現(xiàn)最鮮明的主題為“人性的改變”，教師可以將“祥子精神世界的異化”作為整本書閱讀任務(wù)的核心，拓展出多個(gè)“子任務(wù)”。例如“分析祥子性格改變前的樣子”“分析祥子改變過程中經(jīng)歷的事情”“分析祥子改變的具體原因”等。同時(shí)，針對“祥子心靈異化的過程”，可以繼續(xù)將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸。例如分析造成祥子異變的“兇手”，并闡述理由。根據(jù)故事情節(jié)的論述，大兵、虎妞、四爺、偵探、小福子，都可能是引導(dǎo)祥子一步步墮落、異化的關(guān)鍵人物。這就需要學(xué)生結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，認(rèn)真品讀故事，對每個(gè)人物的形象進(jìn)行反復(fù)推敲，將祥子的變化過程整理的一目了然。這樣才能幫助學(xué)生更好地完成整本書閱讀，深刻體悟故事的主題思想。

四、思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生的閱讀思考

不同于單篇文本的碎片化閱讀，整本書閱讀的時(shí)間較長、內(nèi)容量大。需要學(xué)生能從多維度進(jìn)行思考，準(zhǔn)確把握各個(gè)故事情節(jié)之間的變化要素。但對于初中生而言，由于他們的思維能力不夠成熟，思考的層面較淺，很難將書中的關(guān)鍵信息有條不紊地整理出來。對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將其作為輔導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)工具。通過這種方式，將復(fù)雜的故事內(nèi)容精簡化，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀方法。

比方說，以祥子的社會(huì)關(guān)系為例，學(xué)生在細(xì)讀全文之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)出場的人物之間存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如祥子的妻子是虎妞，虎妞的父親是劉四爺，劉四爺是祥子的主顧等。祥子與這些人之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，從整體上看，有夫妻、愛戀、同行等。如果學(xué)生能有效利用思維導(dǎo)圖，提取主要的社會(huì)信息要素，將人際關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理（如圖一所示），這對于提高學(xué)生的整本書閱讀效率上大有裨益。除此之外，針對祥子三起三落的精神變化，也可以通過圖表的形式來進(jìn)行展現(xiàn)（如圖二所示）。每次起落變化過后，都意味著祥子向深淵更近了一步。由此，通過思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對全書的閱讀理解以及對文章劇情的鑒賞能力都能得到有效的提升。

五、拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

對于整本書閱讀的指導(dǎo)，教師不僅要重視閱讀的過程，還要關(guān)注閱讀的反饋。對此，教師可以拓展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能將閱讀體會(huì)充分的內(nèi)化吸收。

比如，教師可以組織角色扮演活動(dòng)。在學(xué)生完成整本書閱讀后，提取出故事中的幾個(gè)標(biāo)志性的情節(jié)，讓學(xué)生自由選擇其中的角色，將小說的情節(jié)重現(xiàn)。關(guān)于角色扮演，可以與學(xué)校的文化祭、藝術(shù)活動(dòng)、讀書活動(dòng)聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺。

再比如，學(xué)生可以通過匯報(bào)交流的方式，展示自己的閱讀收獲。例如，學(xué)生通過PPT的形式，為其他同學(xué)介紹自己閱讀《駱駝祥子》的過程，在此期間做了哪些讀書筆記，完成了什么學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)分享、交流、互換學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的合作學(xué)習(xí)效果。

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，初中生的語文閱讀不再局限于囫圇吞棗的形式。教師應(yīng)當(dāng)改變以節(jié)選閱讀、碎片閱讀為主的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到整本書閱讀的重要性。關(guān)于《駱駝祥子》的整本書閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注重營造引人入勝的閱讀氛圍，利用任務(wù)、問題、思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，梳理學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生能將疑問轉(zhuǎn)化成閱讀動(dòng)力。最后，再通過拓展實(shí)踐，將學(xué)生的整本書閱讀與寫作、讀書報(bào)告等活動(dòng)聯(lián)系在一起。由此，保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣、有始有終，將整本書閱讀的價(jià)值發(fā)揮地淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秋橘《淺談?wù)緯拈喿x活動(dòng)設(shè)計(jì)——以〈駱駝祥子〉人物專題為例》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第7期。

[2] 甘冰如《思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以〈駱駝祥子〉為例》，《教學(xué)管理與教育研究》2021年第2期。

[3] 吳廣《學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀指導(dǎo)——以〈駱駝祥子〉主題探究為例》，《師道》2021年第1期。