文學(xué)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

林曉琳

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在新時(shí)期下，一些教師嘗試應(yīng)用文學(xué)氛圍實(shí)施閱讀教學(xué)，在加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)而言，文學(xué)氛圍能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更加理想的教學(xué)效果。基于此，以下就文學(xué)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，提出結(jié)合文本、利用設(shè)備、多樣設(shè)計(jì)以及共同討論等方案提供參考。

關(guān)鍵詞：文學(xué)氛圍 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.008

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少內(nèi)涵深厚的文學(xué)作品，所以文學(xué)氛圍的應(yīng)用就成了閱讀教學(xué)的迫切需要。文學(xué)氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，感知作者傳達(dá)的思想與情感，推動(dòng)分析解讀、審美鑒賞等能力的提升，為今后的文本閱讀創(chuàng)造更多的可能。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的觀察我們可以看到，小學(xué)階段學(xué)生由于理解能力、思維能力的不足常常不能從文本中獲取足夠多的信息，而文學(xué)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠?yàn)檫@一問(wèn)題的解決帶來(lái)幫助。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)文學(xué)氛圍的有效應(yīng)用呢？具體如下。

一、走進(jìn)文本，感知意蘊(yùn)

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在文本閱讀中，首要任務(wù)就是聚精會(huì)神，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景之中，感受作者所傳達(dá)的思想和情感，這不僅是一種有效的閱讀方法，更是閱讀經(jīng)典的態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地挖掘、剖析教材。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真地解讀、鉆研文本，并且做好相應(yīng)的記錄，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師把握文本核心，才能夠在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)入文本、深入感知文本真情實(shí)感，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。那么，如何進(jìn)入文本、感知文本呢？文本批注不失為一種好的選擇。所謂文本批注，主要指的是在文本閱讀中，對(duì)自己喜歡的經(jīng)典橋段或是難以掌握的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并且在旁寫上自己的想法、見(jiàn)解，為閱讀的深入做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《橋》這一課的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生閱讀全文，并且做好相應(yīng)的批注，如下：“同學(xué)們，在閱讀過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)記錄，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出筆，在你認(rèn)為精彩的地方做好標(biāo)記”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行了批注。通過(guò)巡視，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)文中的“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”進(jìn)行了標(biāo)記。對(duì)此，教師拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁磿?huì)標(biāo)記這句話？通過(guò)這句話，你感受到了什么？”此時(shí)，學(xué)生的思維被激發(fā)，紛紛就此展開(kāi)表述。有的學(xué)生在說(shuō)：“通過(guò)這句話，可以看出老漢是一位臨危不懼、冷靜果斷的人！”還有的學(xué)生說(shuō)：“從側(cè)面反映出老漢舍己為人的高尚品質(zhì)！”可以發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)并無(wú)過(guò)多的形式主義，而是在文本的批注中進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生的情感走向深處，更好地感知文本的意蘊(yùn)。

二、借助設(shè)備，渲染氣氛

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對(duì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)場(chǎng)地基本都配備了信息化設(shè)備，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮媒體資源的優(yōu)勢(shì)，以圖片、視頻等進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，讓原本沉悶、乏味的閱讀課堂變得更具生機(jī)與活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)氛圍的營(yíng)造，更好地將學(xué)生帶入文本場(chǎng)景，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，最終取得更佳的成效。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》以及《開(kāi)國(guó)大典》這些課文的時(shí)候，教師就可以提前搜集相關(guān)的圖片或者影視片段，為后續(xù)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，教師將已有設(shè)備利用起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的素材，讓學(xué)生認(rèn)真觀看?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生的注意力十分集中，視線紛紛落到大屏幕上，全神貫注地觀看影視片段。如此，不僅較好地實(shí)現(xiàn)了文學(xué)氛圍的營(yíng)造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生印象深刻?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)氛圍、媒體設(shè)備是一個(gè)可行的方法，它可以將學(xué)生帶入文本場(chǎng)景，深化對(duì)文本內(nèi)涵的掌握。

三、組織活動(dòng)，趣味閱讀

閱讀是一個(gè)從文本中提取信息，再將信息內(nèi)化的過(guò)程。由于各方面能力仍存在著不足，于小學(xué)階段學(xué)生而言分析、思考、總結(jié)文本的過(guò)程是比較困難的。如果缺少教師正確的引導(dǎo)，許多學(xué)生會(huì)在一次次無(wú)法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵的挫折下逐漸減少閱讀的自信心，也逐漸失去語(yǔ)文閱讀的興趣。在應(yīng)用“文學(xué)氛圍”來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一顯著問(wèn)題，嘗試結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念與方法去改善這一問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀魅力，構(gòu)建閱讀信心。從“文學(xué)氛圍”的角度出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著引人深入、促人感悟的優(yōu)勢(shì)，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)能夠關(guān)注到趣味性、多樣性的原則，設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)就更能吸引學(xué)生的注意力，如此一來(lái)學(xué)生也更能投入到文學(xué)氛圍中，獲得更深刻的感悟，即將文學(xué)氛圍與多樣活動(dòng)相結(jié)合使得二者發(fā)揮相輔相成的作用。

例如在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)設(shè)有趣的課本劇環(huán)節(jié)。由于本課文中有大量的對(duì)話，教師可以請(qǐng)學(xué)生同桌兩人一組，一人扮演陶罐的角色，說(shuō)陶罐的臺(tái)詞，另一人扮演鐵罐的角色，說(shuō)鐵罐的臺(tái)詞。在這樣的角色扮演中學(xué)生需要通過(guò)文本的描寫與對(duì)話的內(nèi)容分析陶罐和鐵罐的心理活動(dòng)，并以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整自己與對(duì)方對(duì)話時(shí)的神態(tài)與表情，或是肢體動(dòng)作上的變化。于傳統(tǒng)教學(xué)中由教師來(lái)告訴學(xué)生陶罐和鐵罐的心理活動(dòng)相比，這樣的活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生深入分析、思考文本，使文學(xué)氛圍在學(xué)生的溝通合作中得到更好的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，這一活動(dòng)是有趣的，小學(xué)階段的學(xué)生普遍性格活潑、喜歡模仿又富有創(chuàng)造力，這樣的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)他們的參與興趣，使他們的閱讀能力得到進(jìn)一步提高。

四、共同討論，拓展思維

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。但是受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師關(guān)注的多是基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，即保證學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫字詞，而忽視了學(xué)生思維與技能的綜合培養(yǎng)。在這樣的教育模式影響下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就出現(xiàn)了欠缺。閱讀活動(dòng)中這一欠缺就表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)閱讀文本時(shí)常常感到無(wú)從下手，雖然能夠理解文本的淺層含義、字面意思，但不具備足夠的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、透過(guò)文本看思想的能力。但是，若教師突然要求學(xué)生獨(dú)立分析、研究文本，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。如前文所述，因?yàn)槟芰Σ蛔?，在突然接觸到許多難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)遭到消磨。因此，在筆者的教學(xué)研究中對(duì)“小組討論”的方法非常重視，將文學(xué)氛圍與小組討論結(jié)合后既能促進(jìn)學(xué)生思考，又能為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，使得問(wèn)題難度下降。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過(guò)老舍先生樸實(shí)的筆觸了解到老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷?；A(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以通過(guò)小組討論活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文本中的文學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行更深入的思考與研究。為避免學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”或是“無(wú)從下手”的情況，教師在小組討論開(kāi)始前可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)式問(wèn)題，通過(guò)難度遞增的問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入感受《北京的春節(jié)》中的文學(xué)氛圍。如，教師可以提供：作者是如何介紹北京的春節(jié)的？借助文章，作者表達(dá)了怎樣的情感？如果讓你介紹一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，你會(huì)選擇什么？又會(huì)如何安排、如何描寫呢……在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行交流、討論的過(guò)程中，文學(xué)氛圍得到了極好的構(gòu)建。學(xué)生既能對(duì)《北京的春節(jié)》產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，又能結(jié)合日常所得、過(guò)去所學(xué)進(jìn)行更廣、更深的思考，同時(shí)在與他人交流溝通的過(guò)程中提升表達(dá)能力與傾聽(tīng)能力，也獲得思維的拓展、能力的提高。小組內(nèi)的交流討論結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)部推選出發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的分享與溝通，這樣不僅有利于班級(jí)內(nèi)部良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，也能促進(jìn)學(xué)生更好地感悟文學(xué)氛圍，最終提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，其價(jià)值不容小覷。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極革新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念，從走進(jìn)文本、感知意蘊(yùn)，借助設(shè)備、渲染氣氛，組織活動(dòng)、趣味閱讀，共同討論、拓展思維四個(gè)方面入手，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的文學(xué)氛圍，促使學(xué)生更愿意投入其中，進(jìn)而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

張燕琴《小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)注重文學(xué)熏陶》，《文學(xué)教育》2019年第24期。

（本文系福建省廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“部編教材第二學(xué)段中運(yùn)用閱讀策略提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：19020）