如何培養(yǎng)學(xué)前教育中幼兒的閱讀興趣

王紅玲

摘 要：本文簡(jiǎn)單分析了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的價(jià)值，討論興趣培養(yǎng)的渠道，得出結(jié)論分別是繪本閱讀與閱讀筆記兩種。結(jié)合學(xué)前教育的不同階段，采取差異化的培養(yǎng)方法，促使幼兒能夠真正享受閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.001

閱讀是了解新知、鍛煉思維的有效渠道。學(xué)前教育階段的閱讀能力培育，對(duì)幼兒有益，能夠打開(kāi)其知識(shí)面，并形成個(gè)性化的思維方式。教師對(duì)此需保持較高的重視度，通過(guò)有效的引導(dǎo)，促使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

一、學(xué)前教育中培養(yǎng)閱讀興趣的價(jià)值

（一）利于幼兒思維發(fā)育

學(xué)前階段的幼兒，對(duì)周遭事物均帶有強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)化該時(shí)期閱讀興趣的培育力度，能幫助幼兒思維發(fā)育。比如，在平常閱讀中，幼兒由于好奇及困困惑而發(fā)出疑問(wèn)，成人則予以解答。此過(guò)程便是幼兒接受并消化新事物，并逐漸擁有一定思維水平的過(guò)程。學(xué)前階段開(kāi)展閱讀教育，幫助幼兒產(chǎn)生認(rèn)知，開(kāi)啟其思考的大門(mén)，以鍛煉其大腦思維。

（二）豐富幼兒早期認(rèn)知

學(xué)前階段接觸的書(shū)籍一般會(huì)帶有插圖，幼兒通過(guò)閱讀，掌握其中的知識(shí)。幼兒能接觸到的事物不多，好奇心較重，容易被書(shū)籍所示內(nèi)容產(chǎn)生興趣。利用幼兒好奇心，使幼兒閱讀更多的內(nèi)容。幼兒書(shū)籍涵蓋內(nèi)容雖然淺顯，但極為廣泛，利于幼兒形成豐富認(rèn)知。

（三）鍛煉幼兒獨(dú)立思考

學(xué)前階段的幼兒閱讀通常有家長(zhǎng)及教師的陪伴，相互之間構(gòu)成交流的紐帶，由成人加以引導(dǎo)并解惑。在閱讀時(shí)間逐漸推進(jìn)中，幼兒將學(xué)會(huì)自主閱讀，成人在一旁負(fù)責(zé)適當(dāng)引導(dǎo)，并安排適宜的閱讀任務(wù)，傾聽(tīng)幼兒讀后的感受。此時(shí)，幼兒自身獨(dú)立能力有所提升，能夠概述所看故事，并產(chǎn)生一定見(jiàn)解。此種培養(yǎng)形式指引幼兒進(jìn)行思考，不再停留在淺層的認(rèn)知了解上。因而，早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)。

（四）培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

學(xué)前階段幼兒可綜合文字及圖片，了解故事內(nèi)容，嘗試運(yùn)用個(gè)人的口頭語(yǔ)言，描述自己的需求，此過(guò)程也是鍛煉其語(yǔ)言能力的重要階段。所以，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，能鍛煉幼兒語(yǔ)言能力。此外，模仿也是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要方式之一，其根據(jù)自我對(duì)于圖書(shū)內(nèi)容的理解，能通過(guò)繪畫(huà)等方式進(jìn)行模仿，由此也鍛煉其書(shū)面語(yǔ)言能力。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的踐行途徑

（一）繪本故事

1.強(qiáng)調(diào)閱讀引導(dǎo)

單就小班的幼兒來(lái)說(shuō)，接觸繪本的時(shí)間不長(zhǎng)，可能閱讀興趣并不濃厚，為能夠吸引其注意，教師可以主動(dòng)翻閱繪本，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。教師篩選出符合低齡幼兒的繪本圖書(shū)，并帶有感情地講述繪本內(nèi)容，適當(dāng)增加趣味性的語(yǔ)調(diào)、表情及動(dòng)作，讓幼兒的注意力盡可能地落在教師身上，調(diào)動(dòng)其好奇心。比如，《南瓜湯》繪本，教師在講述中，可播放輕緩的純音樂(lè)，按照出場(chǎng)順序，逐一介紹松鼠、鴨子及貓咪，好朋友們同吃同住，共享南瓜湯。然而美好的時(shí)光并不長(zhǎng)遠(yuǎn)，好朋友們突然大吵一架。此時(shí)，教師需注意引導(dǎo)幼兒思考吵架的原因，以及能否和好等，為幼兒展示對(duì)應(yīng)圖片的同時(shí)，繼續(xù)講述后面的情節(jié)。過(guò)程中，教師要注意講述時(shí)長(zhǎng)，最長(zhǎng)不能超過(guò)十分鐘，而后將繪本分發(fā)下去，由幼兒自行翻閱，了解故事走向。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情景

中班幼兒的認(rèn)知能力與四肢協(xié)調(diào)性均有所提升，教師可把閱讀和表演融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)其對(duì)繪本的興趣，并深化其對(duì)故事內(nèi)容的理解，讓其能夠展現(xiàn)出個(gè)人想象力，深入到繪本的世界中。比如，《跑跑鎮(zhèn)》繪本，教師可給幼兒準(zhǔn)備多種動(dòng)物裝飾品，通過(guò)現(xiàn)實(shí)演繹故事情節(jié)，靈動(dòng)描繪出似乎無(wú)聯(lián)系的動(dòng)物及物體在相互接觸后產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象。利用創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒更好地融入故事里，鍛煉其發(fā)散性的思維，支持幼兒展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)其閱讀興趣。

3.注重閱讀延伸

大班幼兒已經(jīng)接近基礎(chǔ)教育階段，自主能力得到明顯增強(qiáng)。此時(shí)開(kāi)展繪本閱讀，教師不能僅關(guān)注閱讀興趣，還需培養(yǎng)幼兒形成個(gè)性化閱讀，形成閱讀偏好，強(qiáng)化針對(duì)性及高效性。比如，《迷路的森林》，部分幼兒側(cè)重于冒險(xiǎn)精神，而部分幼兒則對(duì)豐富的動(dòng)植物產(chǎn)生好奇。對(duì)此，教師需基于此實(shí)施閱讀延伸，為有不同偏好的幼兒推進(jìn)差異化繪本。關(guān)注到冒險(xiǎn)的幼兒，可繼續(xù)閱讀類(lèi)似《約拿歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容，而注意到動(dòng)植物的幼兒，可選擇《樹(shù)的神奇生命》相似的繪本。該階段的興趣培養(yǎng)，需兼顧興趣本身的激發(fā)與個(gè)性發(fā)展。運(yùn)用繪本幫助幼兒健康成長(zhǎng)，逐步邁向高階段學(xué)習(xí)。

（二）閱讀筆記

1.小班涂鴉式

小班幼兒的興趣點(diǎn)在于聽(tīng)故事，了解新事物一般是從成人口中得到。但無(wú)論在園內(nèi)教師講述，或在家中親子共讀以及電子設(shè)備播放等，講述人均會(huì)采取比較夸張的語(yǔ)氣及神情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到豐富故事場(chǎng)景中，但詢(xún)問(wèn)幼兒聽(tīng)后的感受或者評(píng)價(jià)，通常只能得到“好聽(tīng)”的結(jié)果。為有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，促使其不斷思考，保障閱讀的效果，采取閱讀筆記的方式進(jìn)行回顧，讓幼兒在聽(tīng)完以后，能留下有關(guān)記錄。小班幼兒的識(shí)字量有限，繪畫(huà)能力也不高，所以該階段的閱讀筆記，需強(qiáng)調(diào)“記”。幼兒使用自己的記號(hào)，做好有關(guān)記錄內(nèi)容，屬于涂鴉式。在開(kāi)始階段，幼兒所記內(nèi)容可能就是簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、色塊等，表達(dá)的內(nèi)容也并非故事主題，但閱讀筆記正是由此開(kāi)始，循序漸進(jìn)，主要是讓幼兒能動(dòng)手記錄，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)筆記的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀(guān)察，此階段幼兒在進(jìn)行涂鴉筆記中，和黑色字跡筆與白紙相較，更愿意選擇彩色的筆和紙，有意愿應(yīng)用各種色彩，表達(dá)個(gè)人對(duì)于故事的理解。涂鴉期間，幼兒往往能保持較高的興致與專(zhuān)注度，并嘗試思考與探索。在保持簡(jiǎn)單線(xiàn)條記錄一段時(shí)間后，記錄的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)和故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有所增加。

2.中班表格式

中班幼兒語(yǔ)言水平與模仿能力都有所強(qiáng)化，可能會(huì)重復(fù)閱讀某些書(shū)籍，并期望和他人分享，特別是親子共讀期間，幼兒會(huì)向家長(zhǎng)表達(dá)個(gè)人對(duì)于角色的理解，而且幼兒從親子活動(dòng)中，獲得的樂(lè)趣與認(rèn)知更加深刻。同樣，玩耍時(shí)也要完成閱讀筆記。在小班后期階段，記錄水平明顯提升，但由于在無(wú)任何指示的白紙上記錄，難以引發(fā)幼兒形成深度思索，可能僅是將圖書(shū)中印象比較深刻的部分，仿照著記錄下來(lái)，依舊難以理解故事主題，筆記質(zhì)量不高。為此，可將閱讀筆記轉(zhuǎn)化成表格式。幼兒在班級(jí)讀書(shū)角中，挑選一本圖書(shū)，和父母一同閱讀。而后，由家長(zhǎng)予以指導(dǎo)，根據(jù)表格所示的問(wèn)題，回憶故事情節(jié)。表格問(wèn)題可包含圖書(shū)名稱(chēng)、印象最深刻的角色、喜歡的故事情節(jié)、了解到的新知識(shí)以及個(gè)人體會(huì)等。幼兒采取繪畫(huà)的方式表述，父母則利用文字進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)此過(guò)程，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)探索故事中更深層次的內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行思考。為調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀興趣與做筆記的熱情，教師可在班級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的展示區(qū)，鼓勵(lì)幼兒相互之間分享，教師挑選其中較好的筆記予以表?yè)P(yáng)，每周評(píng)選出“小達(dá)人”，以此激勵(lì)幼兒閱讀。采用該種表格式筆記形式，給幼兒提供思考的方向，促使故事主題意識(shí)得以強(qiáng)化。

3.大班思維導(dǎo)圖

大班幼兒的思維水平相較而言有所發(fā)展，掌握的漢字量也得到較多增長(zhǎng)，此時(shí)其可以自主挑選個(gè)人偏好的圖書(shū)，而且能夠逐漸形成固定時(shí)間的閱讀習(xí)慣。該階段幼兒會(huì)愿意和成人互動(dòng)，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，并且會(huì)提出較多的問(wèn)題。教師此時(shí)安排的閱讀筆記，應(yīng)當(dāng)選擇思維導(dǎo)圖，促使幼兒逐漸學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)線(xiàn)索，對(duì)圖書(shū)內(nèi)容形成整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，使得開(kāi)展深層次的閱讀。剛開(kāi)始，教師需教幼兒在描述具體事件或游戲時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用該種形式記錄每日?qǐng)@內(nèi)的生活或某件記憶猶新的事情，和同伴分享。幼兒對(duì)思維導(dǎo)圖有一定掌握后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，父母需適當(dāng)配合，輔助幼兒完成制作。比如，明日預(yù)計(jì)在園內(nèi)的哪些區(qū)域玩耍，周末的活動(dòng)安排等。通過(guò)數(shù)次嘗試，幼兒逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并能較為清楚描述提煉出事情的關(guān)鍵點(diǎn)。以此種程度為前提，大部分幼兒可以自主采取更為適宜的導(dǎo)圖模型完成閱讀筆記?？紤]到閱讀興趣的問(wèn)題，教師同樣要安排筆記展示環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)分享閱讀筆記，真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

學(xué)前教育是人們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幼兒的自主性較差，其不同于其他學(xué)習(xí)階段。幼兒通過(guò)閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，掌握更多的交流技巧與生活技能，幫助其擁有健康發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，還能使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，嘗試運(yùn)用更為適宜的閱讀方式，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有較大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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