基于“一帶一路”倡議的商務英語特色教學實踐研究

曹利娟

（河南工程學院,河南 鄭州 451191）

1 研究背景

“一帶一路”建設不但使沿線發(fā)展中國家基礎設施不斷完善，提高了沿線發(fā)展中國家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個歐亞大陸的市場，給沿線國家?guī)砹素S厚的經濟效益?！凹毫⒘⑷恕⒓哼_達人”的中華文化正通過“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務英語專業(yè)人才參與“一帶一路”建設，不僅可以提升能力、開拓視野、豐富閱歷，也能夠為中國未來更深入地參與全球活動、參與全球治理打下堅實的基礎。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學生了解通識意義的商務概念、思考和認識商務活動的內在邏輯和研究方法、構建學科知識體系[3]，商務英語專業(yè)教師還應當在國家級戰(zhàn)略背景下，與時代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務“一帶一路”的商務英語課堂教學質量。

2 現狀分析

2.1 商務英語專業(yè)課堂中關于“一帶一路”相關知識的研究數量極少

當前，“一帶一路”視角下的商務英語教學研究繁多，聚焦課堂的研究卻極少。筆者以“一帶一路 and 商務英語教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索，發(fā)現2013—2021年間發(fā)表相關論文約1 660篇，其中，發(fā)表在CSSCI期刊的論文有57篇（書評文章26篇），占比3.4%。相關論文的研究主要分為3個方向：人才需求與培養(yǎng)策略、專業(yè)改革與建設、教學模式創(chuàng)新與探索。但筆者以“一帶一路 and 商務英語課堂教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索，發(fā)現2013—2021年間發(fā)表的期刊論文僅有4篇，其中CSSCI期刊論文0篇。對比表明，更多的商務英語研究者是從國家戰(zhàn)略背景、學科發(fā)展方向、研究理論與方法等或宏觀或中觀的角度出發(fā)，這對微觀的課堂教學研究極具啟發(fā)意義，但是聚焦課堂教學的研究數量極少，說明目前將“一帶一路”相關知識融入商務英語教學的研究多是高談闊論，可供一線商務英語教師借鑒參考的、能直接對商務英語課堂變革產生影響的研究少之又少。事實上，只有加大針對將“一帶一路”相關知識融入商務英語一線課堂的研究，避免盲人摸象，才能既“看得見森林”又“看得見樹木”，并且反哺宏觀和中觀研究，由此形成更加科學合理的、符合真實教學實踐的專業(yè)發(fā)展路徑和學科發(fā)展定位。

2.2 將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂的難度較大

筆者依據“一帶一路”倡議內涵與一線課堂教學實踐，制作《將“一帶一路”相關知識融入商務英語課堂教學的情況調查》問卷，發(fā)放給某省多所地方院校中承擔商務英語專業(yè)課程教學的任課教師，回收有效樣本50份。調查結果表明：

（1）商務英語專業(yè)教師的“一帶一路”相關知識極為欠缺。46%的商務英語教師對“一帶一路”倡議的背景、內容、建設現狀“基本不了解”，只有12%是“非常了解”，這說明大多數商務英語專業(yè)任課教師對“一帶一路”相關知識的掌握不夠，因此，多數老師只是在課堂上簡單提及（64%）“一帶一路”相關知識，而從未講授過“一帶一路”相關知識的教師達20%。

（2）對“一帶一路”相關知識的講授缺乏系統(tǒng)性。由于知識的缺乏，商務英語專業(yè)教師并未將“一帶一路”相關內容融入教學的各個環(huán)節(jié)。能夠將“一帶一路”相關知識融入學情分析、教學目標、教學評價、實習實訓的教師人數均不足一半，分別占32%、16%、20%、44%。尤其值得注意的是，只有16%的教師明確將講授“一帶一路”相關知識作為教學目標，按部就班有序實施，但在教學實踐中，將其融入學情分析、教學內容、教學評價、實習實訓的教師比例卻大于16%，這說明多數老師在處理“一帶一路”相關知識教學時具有隨機性、盲目性，缺乏目的性和整體設計。

（3）以“一帶一路”為主題的英語教材匱乏。在“將‘一帶一路’相關知識融入商務英語專業(yè)教學中的難點”有關調查中發(fā)現，72%的被調查者認為其難點是以“一帶一路”為主題的英語教材缺乏，由于缺乏相關教材，學習者對“一帶一路”沿線各國的社會、文化、歷史及發(fā)展趨勢、商業(yè)貿易規(guī)則與特征等缺乏全方位、系統(tǒng)性的了解。

綜上所述，將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂教學的主要痛點在于教師對“一帶一路”相關知識的掌握不夠，講授缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與整體設計，且以“一帶一路”為主題的英語教材匱乏難以支撐系統(tǒng)性講授“一帶一路”知識。

3 將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂教學的具體策略

在高校進行教育改革的大背景和“一帶一路”倡議實施、中國對外開放的新形勢下，2018年我國教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》?！陡叩葘W校商務英語本科專業(yè)教學質量國家標準》的出臺為商務英語專業(yè)課堂教學指明了方向，商務英語專業(yè)要實現可持續(xù)發(fā)展，就需要根據“一帶一路”倡議，做出適時調整[4]。將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂教學的樞紐在教師，教師應積極謀篇布局，強化課堂教學整體設計能力，通過整合資源，將“一帶一路”相關知識概念化、理論化、體系化，由此建立“一帶一路”知識網絡，實現理論引領（見圖1）。以理論為架構，商務英語專業(yè)教師應主動對接前沿，通過案例教學深化理論知識，提升課堂生命力。

圖1 將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂教學

3.1 加強教學設計，建設總體規(guī)劃

皮連生和劉杰（2005）認為，課堂教學設計的構成要素包括建立教學目標、分析學習任務、設計課堂教學活動和媒介、選擇課堂教學技能和評估學習成果等[5]。從本質來講，教學設計是對教學全過程的總體把握，是一套基于某種理念的針對完整教學流程的規(guī)劃與布局，大致包含明確教學目標、設計教學過程、評價教學結果3個階段。

（1）明確教學目標。商務英語專業(yè)教師可以通過開設專門課程（如“一帶一路”商務導論課程、“一帶一路”語言服務課程），或設置相關專題融入現行的課程教學（如在商務英語聽力課程中開設課時不等的“一帶一路”沿線國家英語語言變體聽力專題），來實現將“一帶一路”相關知識融入課堂教學的目標。

（2）設計教學過程。教師可兼用PBL（Project-Based Learning）、BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary）教學模式，以項目為抓手，以能力為核心，以商科知識、語言服務、人文知識、企業(yè)需求為著力點，經由商務英語專業(yè)教師的課堂教學設計，通過信息化手段等將授課內容呈現給學習者，教學過程注重案例注入、模擬實戰(zhàn)、成果導向，強化學習者實操能力（見圖2）。

圖2 “一帶一路”倡議背景下商務英語專業(yè)教師的課堂教學設計

（3）評價教學結果。革新評價形式，注重案例分析、市場調查、項目書設計與寫作，增加實踐成績比重，使教學活動形成一個完整的閉環(huán)。

3.2 拓寬信息渠道，建立知識網絡

自2013年“一帶一路”倡議提出以來，相關政策的宣傳、解讀、公示通過多平臺、多渠道、多終端進行發(fā)布，大體分為網站資源、專家解讀、主題研討、課程資源、圖書資料等。商務英語專業(yè)教師可從中篩選，選擇合適的教學材料融入課程教學實踐中。此外，助力“一帶一路”建設的自貿區(qū)、中歐班列以及商務部網站推介的中國—非洲經貿博覽會、中國—東北亞博覽會、中國—東盟博覽會、中國—阿拉伯國家博覽會等也能為商務英語專業(yè)教師提供物流、貿易、會展等相關知識。商務英語專業(yè)教師可以多渠道搜集、整理所需資源，形成文稿，建立體系，服務本專業(yè)課程教學。

3.3 整合相關資源，形成教學材料

在對外開放新形勢和“一帶一路”倡議提出的大背景下，目前有關商務英語專業(yè)的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教材建設等準備工作還沒有做好[6]。針對當前商務英語專業(yè)課程設置與“一帶一路”市場需求不能有效對接的情況[7]，商務英語專業(yè)教師既可以在現行人文、商務、法學三類通識課程教學中融入“一帶一路”相關知識，也可以分門別類地將“一帶一路”相關知識細分為多個專題進行講授，如絲路精神、商科知識、語言服務、國別文化等。教師還應通過提供資源，積極引導學生參與，與學生共建案例資源庫，并持續(xù)更新教學材料及案例。

4 將“一帶一路”相關知識融入商務英語專業(yè)課堂教學的課例

以筆者承擔的國際商務導論課程（課程教材《國際商務導論》由王艷艷主編，外研社2013年出版）為例，該課程于第二學期面向大一年級商務英語專業(yè)本科生開設，每周4課時。本課例圍繞該課程第三章“商業(yè)道德與社會責任”展開，采用PBL+BOPPPS教學模式，計劃分配4課時，每課時50分鐘。

首先，教師做整體規(guī)劃與設計，確定以“一帶一路”為核心的教學目標，即學生能夠利用商業(yè)道德與社會責任的定義與重要性、企業(yè)社會責任的四個層次等理論知識分析“一帶一路”相關企業(yè)案例。其次，教師依據教學目標，整理“一帶一路”相關企業(yè)案例資源，形成教學材料，并將教學材料、教學任務通過“超星學習通”推送。再次，學生線上預習理論知識與案例、課下查找資料，分組探究“一帶一路”典型企業(yè)案例，并將項目成果匯報以視頻形式提前上傳至“超星學習通”平臺。最后，在線下課堂，學生分組圍繞項目成果進行匯報，借助PPT講解，與教師和其他團隊展開分析和討論。教師通過“超星學習通”在線教學管理平臺記錄整個項目實施過程，設置教師、小組、個人三方分別占50%、30%、20%的比例，最終做出評價，以評測學，以評促教，以評強研。具體課時分配如下。

第一課時，話題導入、前測與理論知識講解。需要說明的是，在本章節(jié)課堂講授之前，學生按要求已完成“超星學習通”資源與課本的預習工作，并熟悉了教學流程。因此，本課時重在對學生的預習效果進行檢測，并依據檢測結果設定教學難點，使課堂教學有的放矢、詳略得當。理論知識講解重點為商業(yè)道德的定義、不道德的根源、企業(yè)社會責任的定義及四個層次。

第二課時，教師分析中鐵大橋局“一帶一路”項目帕德瑪大橋案例并布置任務。帕德瑪大橋項目意義重大，不僅連接孟加拉國南部21個區(qū)與首都達卡的交通，也使中國和印度泛亞鐵路的南部對接，對深化中國與南亞及周邊國家的合作具有重要作用。該橋的建成將結束孟加拉國南部21個區(qū)與首都達卡之間居民擺渡往來的歷史，是連接中國及泛亞鐵路的重要通道之一。但是該橋建設難度巨大，地形復雜，水患頻發(fā)，西方20多個國家的企業(yè)望而卻步，中鐵大橋局克服重重困難另辟蹊徑，采用鋼管樁樁端預壓施工方法完成了任務。在案例分析結束后，教師布置任務：學生圍繞教師在“超星學習通”上提供的學習資源查閱信息與資料，自行選題并匯報，題目應與教師協商后最終確定；學生清楚知曉項目匯報流程與細節(jié)；匯報以視頻形式在第三課時前上傳至“超星學習通”平臺“學生項目案例”區(qū)；所有學生須在上課前觀看其他小組項目展示視頻并填寫評價表。

第三、四課時，學生小組“一帶一路”項目案例分析與討論（約70分鐘）、本章總結與測試（約30分鐘）。學生項目案例分析與討論分四組進行，各小組應條分縷析說明選題來源、案例與本章知識的聯結、案例梳理過程、案例重點以及小組分工等。本課時以項目案例的分析、討論為重點，由教師和其他小組發(fā)問，匯報小組答辯，最終匯報小組依據反饋結果撰寫詳細項目案例書；教師匯總、批改各小組案例書，形成案例資源庫，反哺教學。本章節(jié)教學以總結與測試收尾，深化學習內容，評價學習效果。

5 結語

當前“一帶一路”相關知識嚴重缺席商務英語專業(yè)課堂，一方面是因為將“一帶一路”相關知識融入課堂的相關理論不足，基于行動研究的成果過少，而另一方面是因為商務英語專業(yè)教師對課堂教學缺乏整體設計，專業(yè)教師掌握“一帶一路”領域知識有限，以“一帶一路”為主題的英語教材嚴重匱乏。面對此現狀，商務英語專業(yè)教師唯有強化教學設計能力，高屋建瓴，謀篇布局，拓寬信息渠道，加大對“一帶一路”相關知識的攝入，通過整合資源，組建教學材料，提高學生參與度，為課堂教學注入鮮活案例，將“一帶一路”相關知識更好地融入商務英語課堂教學中。