多維共建的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系分析

彭剛輝 彭麒燕 韓俊強(qiáng) 劉亞飛 宋帥 劉松岸

（1.成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,四川 樂山 614000；2.樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 樂山 614000）

一、前言

多維共建的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系在當(dāng)前的高等學(xué)校教育中顯得尤為重要，2018 年教育部針對(duì)高校提出了“以本為本”的主題思想，要求高等教育回歸大學(xué)的本質(zhì)職能，即把“培養(yǎng)人”作為高等教育的根本任務(wù)，把學(xué)生成才作為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)人才，更要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，最終實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量的高低尤為關(guān)鍵，本論文通過調(diào)查問卷，主要從教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)及家長(zhǎng)5 個(gè)維度對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查，共計(jì)1152 份問卷，問卷調(diào)查對(duì)象主要為在校學(xué)生、畢業(yè)參加工作的學(xué)生以及社會(huì)人士，參與調(diào)查的社會(huì)人士占比32.29%、畢業(yè)學(xué)生35.59%、在校學(xué)生32.12%，比例分配較均勻，如圖1 所示。教育教學(xué)質(zhì)量影響程度比例如圖2 所示，調(diào)查結(jié)論為：教師在教育教學(xué)質(zhì)量保障中所起的作用最重要，其次是學(xué)生，再次是學(xué)校，所占比例分別為29.34%、27.78%、26.91%，三者相差不大，差值幅度均在3%以內(nèi)，說明要做好教育教學(xué)質(zhì)量，教師、學(xué)校及學(xué)生三者缺一不可，是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的主角，三者只有形成合力才能提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)人才；而企業(yè)及家長(zhǎng)的影響在教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中所起的作用較小，分別為13.72%和2.26%，兩者可以起到輔助的作用。

三、保障體系舉措探討

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，既有主角的主導(dǎo)作用，也有配角的輔助作用，要使這個(gè)體系又快又好又省地運(yùn)行起來，需要多方共同的參與與努力，面臨的問題肯定不少，但只要同心協(xié)力，共同努力，肯定事半功倍。

（一）教師

要提高教師的師德、教學(xué)能力、科研能力及育人能力，只有一條路可走，就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不光是在校內(nèi)的教師間相互學(xué)習(xí)，更要走出去向校外優(yōu)秀的老師取經(jīng)。大學(xué)教師的眼界應(yīng)該是寬廣的，而不僅僅只是在教室里上上課，只有教師有了智慧有了眼界，用自身的言傳身材去感化學(xué)生，去影響學(xué)生，教出的學(xué)生才能出類拔萃，才能被社會(huì)所認(rèn)可。老師出去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的支持，同時(shí)學(xué)校也制定相應(yīng)的制度，讓出去學(xué)習(xí)的老師是真正的學(xué)習(xí)，而不是出去耍一圈。

（二）學(xué)生

關(guān)于學(xué)生也是整個(gè)體系執(zhí)行起來最為關(guān)鍵的一環(huán)，目前，大學(xué)里面的風(fēng)氣不是很好，要糾正這些不良風(fēng)氣，需付出很多的努力。首先要建立一套制度，可以以班級(jí)為單位，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)體，每年年終對(duì)這個(gè)團(tuán)體進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)體的重要性，讓學(xué)生由被動(dòng)的管理變?yōu)橹鲃?dòng)的管理；其次，對(duì)部分差等生，應(yīng)給與更多的關(guān)懷，多與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生從內(nèi)心處感受到學(xué)校的、教師的溫暖，讓學(xué)生自發(fā)地由懶變得不懶，甚至變得很勤奮；再次，建立教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一套系統(tǒng)，并將這些客觀的評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的電子或者紙質(zhì)檔案，同時(shí)，學(xué)校也做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督工作；最后是關(guān)于學(xué)生競(jìng)賽與創(chuàng)新培訓(xùn)，如何提高學(xué)生參與的廣度與深度，這是一個(gè)難點(diǎn)。

（三）學(xué)校

學(xué)校作為保障體系的管理者、決策者和扶持者，對(duì)保障體系的分工、監(jiān)督強(qiáng)度及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲力度尤為關(guān)鍵，對(duì)做的好的要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做的不好的也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，做到分工有度、賞罰分明，以此提高大家的積極性和能動(dòng)性，保證教育教學(xué)質(zhì)量體系有序、有活力的開展。

（四）企業(yè)及家長(zhǎng)

學(xué)校或者教師與企業(yè)及家長(zhǎng)存在最大的一個(gè)問題就是溝通，如何進(jìn)行更好的、有效的溝通，且讓他們積極參與進(jìn)來，不是一件容易的事。

四、結(jié)論

通過問卷調(diào)查得出教師、學(xué)生及學(xué)校三者在教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了三者的主體意識(shí)，只有三者形成合力才能使教育教學(xué)質(zhì)量保障體系有序、有效的運(yùn)行。