少數(shù)民族雙語師資培養(yǎng)建議

周曉梅

（云南財經(jīng)大學，云南 昆明 650221）

一、重視少數(shù)民族語言教育

近年來，隨著教育的功利化以及少數(shù)民族地區(qū)人們的客觀生存原則，直接導致少數(shù)民族語言使用的越來越少。隨著農村人口城市化及普通話的推廣，年輕一代的少數(shù)民族群體大多選擇離開家鄉(xiāng)進城工作或務工，他們逐漸成為第一代或第二代扎根城市的少數(shù)民族群體。這些群體遠離自己的母語聚居區(qū)，由于生存和生活的需要，和外界交流只能說普通話，他們的下一代出生在城市里，從小接觸漢語繼而接受漢語教育，從而成為不懂少數(shù)民族語言的群體。這樣的群體正逐漸增多，懂少數(shù)民族語言的老一輩都留在了他們的出生地，等他們過世后，某種少數(shù)民族語言將徹底消失。

客觀地說，目前人們的學習和追求都是以生存為首要原則。少數(shù)民族群體本身如果不懂漢語，走出來就很難生存。而在教育系統(tǒng)中，少數(shù)民族語言教育在絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學校都不算課堂教學的科目之一，而所謂的雙語教育只是在少數(shù)民族低年級的學生聽不懂漢語的時候才進行的輔助教學。

所以，培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師的關鍵是從國家層面重視少數(shù)民族語言教育。只有從國家層面開始，把重視少數(shù)民族語言教育納入國家政策，列入國家戰(zhàn)略規(guī)劃，并落實到各少數(shù)民族地區(qū)，從而在教育系統(tǒng)中設置少數(shù)民族雙語教育課程，讓雙語教育不再是僅僅普及漢語的教育，也是少數(shù)民族和漢族學生學習各少數(shù)民族語言的教育?？傊?，只有少數(shù)民族語言教育成為國家戰(zhàn)略，從而使少數(shù)民族雙語教師在教育系統(tǒng)內不可或缺，各少數(shù)民族地區(qū)才有培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師的強烈需求動機。

二、特設雙語教師崗位，建立激勵機制

目前少數(shù)民族語言的教育和少數(shù)民族雙語教師的管理工作很不到位，各地的民族中小學只要不再需要雙語教學就幾乎沒有人過問，雙語教師更是可有可無，基本用不上。所以各少數(shù)民族地區(qū)需要設置雙語教育的專職管理崗位，做到專職專用，包干負責，對自己負責地區(qū)的少數(shù)民族語言教學和師資情況及時了解，及時提出問題和對策。

少數(shù)民族雙語教育中的一個軟肋是少數(shù)民族雙語教師數(shù)量較少，不能滿足需要。在專任教師中，能熟練使用少數(shù)民族語言進行課堂教學的教師數(shù)量較少，這給師生之間的溝通交流帶來了很大的困難，語言障礙成為制約雙語教育教學質量提升的重要因素。其次是招聘難，年青一代的高等院校畢業(yè)生，雖然是少數(shù)民族，但能熟練講本民族語言的較少，會講民族語言的畢業(yè)生，有的不愿回家鄉(xiāng)工作，有的不愿接受教師職業(yè)?，F(xiàn)有的少數(shù)民族雙語教師長年累月地生活、工作在偏遠山區(qū)，雖然工資待遇津貼也有提高，但他們的從教心理與敬業(yè)精神變化卻不明顯，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。沒有雙語教師激勵機制，教少數(shù)民族語言的雙語教師在福利待遇上也沒有區(qū)別，所以應該長遠規(guī)劃，建立少數(shù)民族雙語激勵機制，不但在生活上提高他們的福利待遇，也在職稱、晉級、晉升、等方面對他們適當傾斜，對在邊遠山區(qū)工作的雙語教師，除了在職稱和晉升方面的傾斜，還應該對其配偶工作或調動給予關心，讓他們能留在少數(shù)民族地區(qū)安心工作。

三、建立少數(shù)民族雙語教學評價機制

大多數(shù)地區(qū)學校對雙語教師的評價仍使用傳統(tǒng)的評價方式，只注重教師最終的教學結果而忽視了教師自身的發(fā)展和教學過程，缺乏評價機制，這在一定程度上影響著雙語教師的工作熱情和工作態(tài)度。所以，應該把少數(shù)民族雙語教師的雙語教學工作列入考核，作為工資晉級和職稱評定的主要依據(jù)，鼓勵少數(shù)民族雙語教師努力學習漢語和自己的民族語言及教學教法，對他們取得的成績給予肯定，對他們額外的付出給予鼓勵。

少數(shù)民族雙語教師的教學工作和其他教單一科目或單一語言教師的工作不同，真正進行雙語雙文教學的雙語教師需要付出更多的時間和精力。首先，他們要確保自己的兩種語言在發(fā)音、語法、句法結構、語用等方面都是正確的，因為兩種語言都要在課堂上熟練使用。少數(shù)民族雙語教師的背景各不相同，大部分少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師要么精通漢語，少數(shù)民族語言只會聽說（如云南和貴州的大部分少數(shù)民族雙語教師），要么精通少數(shù)民族語言，漢語聽說讀寫都有困難（如新疆大部分農村和牧區(qū)的少數(shù)民族雙語教師）。所以，為了順利完成雙語教學，他們要花大量的時間學習，努力精通兩種課堂教學語言。其次，雙語教學涉及到兩種語言的分配和協(xié)調問題，還有學生的語言基礎、教學資源及設備等，都需要他們付出比其他教師更多的時間。另外，雙語教學是不同于其他科目及單純語言的教學，它需要一些基本的原理和操作技能，而少數(shù)民族雙語教師大多來自農村或牧區(qū)，大多數(shù)都沒有接受過雙語教學的培訓，而所謂的雙語教師培養(yǎng)也大多數(shù)漢語教育的培訓，所以他們需要更多的時間來學習教材教法。

所以，在少數(shù)民族語言教學方面應建立相應的考核機制，而對少數(shù)民族雙語教師的考核應該包括他們額外付出的工作和努力。