TPACK框架下線上教學(xué)中高校教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)建

韓智穎

（吉林外國語大學(xué)，吉林 長春 130117）

教育信息化發(fā)展至今，高校在線教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展。無論是特殊時(shí)期的全面線上教學(xué)，還是混合式教學(xué)中的線上部分，線上教學(xué)在當(dāng)前我國高等教育中都起到舉足輕重的作用。教育部已啟動(dòng)《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，明確指出要全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、提升高校教師信息化教學(xué)能力。高校教師是推動(dòng)高等教育信息化的根本力量，面對(duì)這場學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的巨大變革，教師的信息化教學(xué)能力急需不斷提升來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)就是“培養(yǎng)教師的TPACK 能力”。

一、信息化教學(xué)能力與TPACK 的內(nèi)涵

教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國學(xué)者克勒和米什拉提出，TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

二、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

線上教學(xué)的新形勢(shì)下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者、設(shè)計(jì)者及陪伴者。高校教師是否能夠?qū)⒅T多線上資源及平臺(tái)充分利用，其信息化教學(xué)能力能否滿足當(dāng)前在線教學(xué)需求，這是一個(gè)非常重要的課題。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)兩者融合的積極性有待提高，力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管國家投入大量的人力、物力、財(cái)力，但成效并不盡如人意。經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高等教育領(lǐng)域仍有一定比例的教師存在教育觀念陳舊，信息意識(shí)欠缺，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法融合水平不高等諸多問題。在此前的調(diào)查中，被調(diào)查的高校教師中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的占到82%，在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)的占到73%，這兩組數(shù)字的大幅度上升是可喜的，但認(rèn)為自身的信息化教學(xué)水平未能充分滿足教學(xué)需求的教師竟高達(dá)78%，因此當(dāng)前高校教師的整體信息化教學(xué)能力普遍需要提升。

三、線上教學(xué)中基于TPACK 框架構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力

（一）PCK 角度

PCK 是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)法的深層次整合。無論是單純的在線教學(xué)，還是混合式教學(xué)中的線上部分，都要求教師樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，具有一定水平的信息化教學(xué)能力，在充分了解線上教學(xué)平臺(tái)環(huán)境、了解學(xué)生整體狀況的前提下，將自身專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，深入剖析每個(gè)教學(xué)單元，對(duì)課程線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合與設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力水平，從而激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）TCK 角度

TCK 是指整合技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課程知識(shí)教學(xué)的深層次整合。隨著線上教學(xué)在現(xiàn)代教育中占有越來越大的比重，大量基礎(chǔ)好、實(shí)力強(qiáng)的在線教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在這種大背景下，高校教師必須提升自身的信息化教學(xué)能力，具備信息化教學(xué)實(shí)施的知識(shí)，包括熟練運(yùn)用主流網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)、在教學(xué)需求范圍內(nèi)熟練運(yùn)用辦公、音視頻編輯等各類軟件進(jìn)行在線課程的建設(shè)，構(gòu)建較完備的課程知識(shí)體系，并具備指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

（三）TPK 角度

TPK 是指整合技術(shù)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課程教學(xué)法的深層次整合。線上教學(xué)中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)奏效甚微，教師要基于全面的信息技術(shù)來完善和調(diào)整自身的教學(xué)法，要求教師對(duì)信息化教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)信息化教學(xué)的正確理念，讓教學(xué)法在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。

四、結(jié)束語

TPACK 將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容全面地、深入地融合，為構(gòu)建高校教師信息化教學(xué)能力提供了一個(gè)完善的知識(shí)框架，對(duì)于TPACK 的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。在線上教學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，教師需要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高信息技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用能力，積極提升信息化教學(xué)綜合能力，為信息時(shí)代的高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)服務(wù)。