淺探高中數(shù)學(xué)入門學(xué)習(xí)方法

李濤

（河北省保定市第三中學(xué)，河北 保定 071000）

數(shù)學(xué)是一門偏思維和理論實(shí)踐的學(xué)科，它考驗(yàn)著一個(gè)學(xué)生的思維應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)的靈活性。所以在數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)過程中，光是死記硬背定義和公式是沒用，教師不僅要在這個(gè)過程中合理地轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)技巧和思維應(yīng)變能力的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法往往比一個(gè)好的老師的更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出的方法和經(jīng)驗(yàn)是自己的。在高中數(shù)學(xué)的入門學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身也要主動(dòng)加深學(xué)習(xí)方法和解題技巧的積累。然而，縱觀我們當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大部分學(xué)生在初入高中的數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，所表現(xiàn)出的不適應(yīng)是顯而易見。許多本來在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生卻在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中漸漸埋沒下去，筆者對(duì)他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體表現(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的觀察和研究，總結(jié)了造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)具體原因。

一、高中數(shù)學(xué)入門難的具體因由

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱

造成這個(gè)原因產(chǎn)生的因素主要有兩個(gè)方面：一是在于教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式；二是在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中常采用的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽”，這種課堂模式其實(shí)已經(jīng)不適用于大量的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。課程內(nèi)容的難度本身已經(jīng)加大，教師枯燥的講解，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受和理解，反而會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的缺乏。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度、課后的習(xí)題鞏固上。學(xué)生在初入高中學(xué)習(xí)的大門，往往在學(xué)習(xí)上有很大的松懈，一些基本的學(xué)習(xí)措施被拋之腦后，這在很大程度上也導(dǎo)致了教師教學(xué)效果的低效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)

這個(gè)原因具體體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。部分學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，注意力不集中，知識(shí)點(diǎn)聽漏、筆記沒記全的情況是司空見慣。課后的習(xí)題鞏固又不及時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)不注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。導(dǎo)致一個(gè)單元學(xué)下來，對(duì)于全套的知識(shí)點(diǎn)只是一知半解，解題的思路局限在書本教材的例題中，只會(huì)機(jī)械地套公式解答問題。

（三）學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)象

許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為自己聽懂了知識(shí)點(diǎn)，就能忽視對(duì)基礎(chǔ)題型的操練，只著眼于重難點(diǎn)的題型。殊不知，這種眼高手低的行為正是自己成績遇到瓶頸的重要原因?；A(chǔ)性的題型操練是學(xué)生進(jìn)行更加深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多綜合性的題目正是由一個(gè)個(gè)簡單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。學(xué)生只有將基礎(chǔ)打牢了，在遇到綜合性比較強(qiáng)的題型時(shí)，才能靈活熟練地運(yùn)用知識(shí)快速準(zhǔn)確的求出答案。

二、高中入門學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)方法

（一）注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的開始，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地矯正學(xué)生上課的不良習(xí)慣，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要分為六個(gè)方面：制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃——提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容——提升課堂參與度——課后及時(shí)鞏固——知識(shí)的歸納總結(jié)——課外學(xué)習(xí)拓展。

例如，在制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容上，這兩項(xiàng)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)的路途中不至于跑偏。提前預(yù)習(xí)功課有助于學(xué)生在課堂上跟上老師的思維和教學(xué)進(jìn)度。但是學(xué)生計(jì)劃的可行性和他們預(yù)習(xí)功課的效果是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行考量的，而教師在其中要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。例如，我在教高一年級(jí)上冊(cè)集合單元時(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中采用了分組學(xué)習(xí)合作法。我將班級(jí)同學(xué)分成五人或七人的學(xué)習(xí)小組，并且在每個(gè)小組中投票選出一名組長來進(jìn)行管理。這樣教師的教學(xué)任務(wù)可以分一部分給每組的小組長來去執(zhí)行。由每個(gè)小組長在課前將改組成員的學(xué)習(xí)計(jì)劃交給我，或者直接在課堂上對(duì)我進(jìn)行匯報(bào)。至于他們的預(yù)習(xí)效果則是由我布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)類的題目，這個(gè)還是由小組長進(jìn)行檢查以后和我會(huì)匯報(bào)情況，或者我單獨(dú)在課前進(jìn)行小組的抽查。這樣有效的監(jiān)督了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，推動(dòng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

剛?cè)胄ｉT的高中生，在學(xué)習(xí)上的態(tài)度往往表現(xiàn)的比較浮躁。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠踏實(shí)想要一蹴而就，往往取得一點(diǎn)成績就容易忘乎所以。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生克服這種虛榮的心理，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是要靠長期的積累和鞏固，不是一朝一夕就能達(dá)成的事情。所以在平時(shí)的教學(xué)課堂中，面對(duì)一些因?yàn)橐稽c(diǎn)成就感就行為舉止比較浮夸的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)膲褐扑麄兊膫€(gè)性。例如，我在高一上冊(cè)幾何題型的教學(xué)中，我在講解完知識(shí)點(diǎn)和典型的例題以后，我會(huì)在課堂上給他們布置幾道練習(xí)題，然后當(dāng)堂給學(xué)生預(yù)留十多分鐘的解題時(shí)間，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行展示。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我仍舊延續(xù)了上文提到的小組學(xué)習(xí)合作法，小組內(nèi)的成員進(jìn)行解題展示時(shí)，必須由小組來推選合適的人選，限制了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、結(jié)語

高中的數(shù)學(xué)入門其實(shí)并沒有我們想象中的難，只要教師在教學(xué)過程中能起到有效的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一定的計(jì)劃和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不浮躁不驕傲，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量是指日可待的事情。