小學(xué)語文自主閱讀之我見

周啟新

（河北省固安縣第三小學(xué)，河北 固安 065500）

一、聽（語言）、識（識字）、讀（課文）、寫（造句）能力培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）從小學(xué)生年齡、生理發(fā)育和生活環(huán)境等方面分析，“聽”的功能是學(xué)生感知文化生活，形成文化符號、文化意識和文化形態(tài)的基礎(chǔ)；“聽”既承載著大量的語言信息，又承載著文化、藝術(shù)、道德、科技等社會各個層面的信息交流。圍繞小學(xué)生的生理特點和認(rèn)知能力，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重----“聽什么”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既要滿足讓學(xué)生多聽多問的好奇心理，還要選擇學(xué)生喜歡聽、能聽懂、能模仿的教學(xué)材料，循序漸進(jìn)地推進(jìn)“聽”這個教學(xué)重點，起到為“讀”和“寫”打基礎(chǔ)的作用和目的。

（二）“識”是建立在“聽”基礎(chǔ)上的。不會“聽”或者“聽”比較弱，識字就會變得困難，所以“識”與“聽”兩者是相輔相成，互為促進(jìn)的。我們都知道，閱讀是以認(rèn)知為前提的，但是認(rèn)知的獲得卻依賴于“聽”與“識”的循環(huán)往復(fù)，逐漸深入的教學(xué)活動，才能建立起來閱讀的基礎(chǔ)。因此對于小學(xué)教育，特別是小學(xué)的語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。而將識字教學(xué)與其他教學(xué)目的割裂的做法是不科學(xué)的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)將“聽”與“讀”充分地結(jié)合起來，沿著以“聽”促“識”，以“識”促“讀”教改思路，來開展教改實踐。

（三）如果“聽”“識”是培養(yǎng)閱讀能力的根基，那么“讀”“寫”就是培養(yǎng)閱讀能力樹干。長期以來，我們的語文教學(xué)緊緊圍繞讀課文的教學(xué)大綱來進(jìn)行。從多年來的教學(xué)實踐來看，存在著閱讀面狹窄，信息量嚴(yán)重匱乏，小學(xué)生語言交流能力明顯低于歐美發(fā)達(dá)國家等弊端。課題組通過討論研究認(rèn)為，小學(xué)生“讀”的范圍和領(lǐng)域需要拓寬。只要是日常生活中涉及到的知識，祖國文化所涵蓋的方面，不同文化交流的文獻(xiàn)等等都應(yīng)該成為小學(xué)生教學(xué)“讀”的范圍。這就需要教師要善于篩選或編輯適合小學(xué)生“讀”的東西，學(xué)校要建立起小學(xué)生讀物文庫，而且要在教學(xué)安排上給予引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間。唯有如此，小學(xué)生閱讀興趣、能力才能逐漸培養(yǎng)起來。

（四）“寫”----作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，得到了嚴(yán)格的實行及有效的落實。小學(xué)生的寫，通常指作文寫作。但是我們課題組在研究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力上，將“寫”局限為“寫字和造句”。課題組的老師認(rèn)為“寫字和造句”固然是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，然而在閱讀能力的培養(yǎng)上卻具有重要的奠基作用。雖然閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，但是實際上閱讀與寫作是相對獨立的。對于許多人來講閱讀能力與寫作能力不成正比，也就是說閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力不一定強(qiáng)，有的甚至很弱。而作為培養(yǎng)閱讀能力這個目標(biāo)來看，寫字造句則是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為在寫字造句方面的練習(xí)應(yīng)該立足教材而高于教材，要大量引入“現(xiàn)代寓言故事”，“科技天地”等等教學(xué)材料，開展不同領(lǐng)域，不同學(xué)科，不同民俗文化的遣詞造句練習(xí)。這對擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的眼界、思路，進(jìn)而促進(jìn)自主閱讀興趣和能力的養(yǎng)成，具有事半功倍的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力是提高自主閱讀能力的關(guān)鍵

古人云：“行成于思，業(yè)精于勤”。自主閱讀作為一種主動行為，它來源于學(xué)生個人的“思考”。如果我們進(jìn)一步探究學(xué)生的“思考”是從哪里來的，就會得出來自于“為什么”這個不了解而又想了解的問號。所以，自主閱讀能力培養(yǎng)要始終關(guān)注如何誘發(fā)學(xué)生觀察力，通過組織學(xué)生參與游戲、實驗或科學(xué)現(xiàn)象觀測等引導(dǎo)學(xué)生去觀察，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，于是閱讀的愿望就自然而然產(chǎn)生了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀能力的突破口

一般而言通過布置作業(yè)，給學(xué)生閱讀一個推力，是學(xué)生閱讀的主要動力。到了寒暑假，老師的推力減弱了，學(xué)生閱讀也會隨之減弱。要想從根本上提高學(xué)生自主閱讀的意識，堅持長期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是打開自主閱讀這把鎖的鑰匙。培養(yǎng)閱讀興趣應(yīng)從以下幾方面著手。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣點。由于多種復(fù)雜、綜合因素的相互作用，每一個學(xué)生個體或多或少都有不同的興趣點。發(fā)現(xiàn)、歸納和了解每個學(xué)生的興趣點，既是因材施教的需要，也是大力推進(jìn)教改的需要，更是提高素質(zhì)教育----培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，意義作用非常突出。其次，用閱讀去豐富并滿足學(xué)生的求知興趣。閱讀只是興趣之一，許多興趣的主要表現(xiàn)形式不是閱讀，但是合適的閱讀材料是可以滿足、豐富學(xué)生興趣的。這就需要學(xué)校在閱讀文庫建設(shè)上利用不同媒介、書刊、文章、圖片，為學(xué)生提供多種閱讀品，滿足并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，學(xué)校要樹立讀書的校園文化氛圍，建立以閱讀為中心的校園文化建設(shè)激勵機(jī)制。通過開展形式各樣的讀書、手工、書畫、陶藝制作、舞蹈、琴藝等活動，給表現(xiàn)突出的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵和榮譽(yù)獎勵，會極大促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和讀書積極性。

四、家長學(xué)校是培養(yǎng)自主閱讀能力的有機(jī)組成部分

學(xué)生的閱讀相當(dāng)一部分在家庭完成，而家庭的情況千差萬別，能夠提供閱讀的環(huán)境、條件也各不相同。這就需要家長在學(xué)生閱讀方面發(fā)揮正能量，學(xué)校和家庭雙方配合是必不可少的。因此，搞好家長學(xué)校，讓家長配合教師，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀輔導(dǎo)是學(xué)校培養(yǎng)自主閱讀能力的有效補(bǔ)充，要把家庭建設(shè)成學(xué)生的第二課堂，這樣培養(yǎng)才是持續(xù)的，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，興趣是最好的老師，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣（包括閱讀興趣）是教師的神圣使命，更是教師不可推卸的巨大責(zé)任。立足于興趣，發(fā)展學(xué)生的興趣我們就找到了“啟智”“育才”的鑰匙。