小學(xué)英語線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方法在教學(xué)中的應(yīng)用效果

孫貴杰

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、小學(xué)英語課程線下線上教學(xué)對比研究

從上表可以看出，小學(xué)英語課程線下與線上教學(xué)在模式、內(nèi)容、資源三方面都有所區(qū)別，以下為具體的對比分析內(nèi)容。

（一）課程教學(xué)模式的對比。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行面對面的“授——受”教學(xué)，教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍。但是，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱傳授給學(xué)生完整的知識體系。學(xué)生在教師的監(jiān)督下，能夠較好地完成對文化知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上課程教學(xué)成了主要的教育形式，教師或者通過多媒體軟件，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的視頻授課;或者將網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到課程學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的對比?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中將“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面”設(shè)為課程的總目標(biāo)。因此，筆者以這五個方面為視角，以廣東省佛山市教育局推出的特色英語課程為研究對象，對課程的線下與線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，旨在更為科學(xué)地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

1.語言知識。在線下課堂中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書的單元內(nèi)容，向?qū)W生講授英語單詞、語法等，結(jié)合社會熱點(diǎn)時事拓展詞匯的機(jī)會較少;但是在線上教學(xué)中，與疫情有關(guān)的英語單詞及詞組逐漸出現(xiàn)在特色課程中。

2.語言技能。面對面的課堂教學(xué)為師生提供了良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，師生、生生之間的情感交流和互動頻繁，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等各項技能都能夠得到綜合培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得師生間的互動明顯減少，同時因?yàn)榫€上授課的限制，技能訓(xùn)練側(cè)重于語言輸入，即聽、讀技能，而說、寫技能的訓(xùn)練比重大大降低。

3.情感態(tài)度。在以往的英語教學(xué)過程中，無論是課標(biāo)還是教材，都側(cè)重于對學(xué)生興趣、動機(jī)、信心、意志和合作精神等方面情感態(tài)度的培養(yǎng)。在線上教學(xué)中，特色課程的教學(xué)內(nèi)容除了必要的英語學(xué)科知識之外，還緊貼當(dāng)下的熱點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)，熔鑄家國情懷。

4.學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在線下教學(xué)中，教師注重知識點(diǎn)的傳授，對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)較為“碎片化”，學(xué)生習(xí)慣于在教師的講授和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容;而在線上教學(xué)中，學(xué)生擁有了大量的自學(xué)時間，但可能會因自我學(xué)習(xí)能力的不足，而陷入手足無措的狀態(tài)。因此，許多教師合力推出以“學(xué)法指導(dǎo)”為主題的特色微課，系統(tǒng)化地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

5.文化意識的培養(yǎng)。線下英語課程的教學(xué)根據(jù)教學(xué)主題對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生逐漸了解外國文化，拓寬視野，形成對中外文化異同的正確認(rèn)識，而在線上教學(xué)中，就筆者搜集的課程資源來看，缺乏對國外疫情防控現(xiàn)狀的利用素養(yǎng)，并未有效地將其作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的優(yōu)秀素材。

6.課程教學(xué)資源的對比。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。雖然隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)，線下課程教學(xué)與科技實(shí)現(xiàn)了相互融合，但是，大多數(shù)師生的教與學(xué)依舊局限于教科書、課件等。在“停課不停學(xué)”期間，線上的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸受到重視。

二、思考與建議

（一）課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合時事熱點(diǎn)，不讓學(xué)生成為孤立的旁觀者。將時事熱點(diǎn)融入課程教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識點(diǎn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和文化意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對中外文化差異的敏感性和鑒賞能力，一舉兩得。因此，在未來的課程教學(xué)中，一線英語教育工作者應(yīng)當(dāng)注重將英語學(xué)科知識與國家時事熱點(diǎn)相結(jié)合，不讓學(xué)生隔絕于時政熱點(diǎn)之外，成為孤立的旁觀者。

（二）兼顧聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫四項基本技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互作用，缺一不可。因此，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)有效地整合語言的輸入與輸出，聽讀領(lǐng)先，說寫跟上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的課堂環(huán)境和師生互動，因此易導(dǎo)致學(xué)生的英語知識輸出量不足。教師可以通過設(shè)置有趣的課后作業(yè)，如為英文動畫或電影配音、模仿繪本寫小故事等方式，強(qiáng)化知識點(diǎn)的輸出，全面提高學(xué)生的英語能力。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重知識點(diǎn)的傳授，未能系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成教學(xué)效果不佳，學(xué)生自學(xué)能力欠缺。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的技巧、預(yù)習(xí)與聽課的方法、閱讀策略，等等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。這樣，才能提高英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，家校合力對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在科技時代，傳統(tǒng)的教育資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)英語教育的需要。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)知識，使其突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生對于教學(xué)資源的鑒別能力有待提高，倘若受到了不良內(nèi)容的影響，恐怕會沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并且及時監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)習(xí)流于形式，最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的積極作用。

通過對小學(xué)英語課程線下線上教學(xué)的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)劣之處。單純依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不科學(xué)的，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)也無法跟上時代的步伐。在信息化時代的浪潮下，線上和線下教學(xué)應(yīng)取長補(bǔ)短、包容共存，相信能對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。