基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺議

旦正加

（青海省黃南州澤庫(kù)縣麥秀鎮(zhèn)龍藏寄宿制完全小學(xué)，青海 澤庫(kù) 811499）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》曾提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，具體表現(xiàn)為:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！苯陙?lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語(yǔ)文日常課堂教學(xué)中，己成為當(dāng)前一線教師亟待解決的問(wèn)題。筆者作為一名扎根教學(xué)一線多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，閱讀教學(xué)思想也隨著實(shí)踐改革的深入而不斷走向成熟。本文從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合著名一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)，闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效措施，以期為當(dāng)前的閱讀教學(xué)提供新的思路。

一、注重基礎(chǔ)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程歸根結(jié)底是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)基礎(chǔ)的字詞音義等基本知識(shí)，這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師要將字詞音義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句段篇章等語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法修辭知識(shí)的傳授貫穿在課堂始末。比如在教學(xué)《西沙漁人》時(shí)教授五個(gè)多音字，可以這樣展開(kāi)：

師：在我國(guó)的漢語(yǔ)里，有些字在這里讀這個(gè)音，在那里讀那個(gè)音。比如“銀行”的“行”，讀“hang”；“行人”的“行”，讀“xing”，但這兩個(gè)字是一個(gè)字。那么讓我們看看這個(gè)字在這里念什么？

（板書(shū)：梅花參）

師：“參”這個(gè)字在這里讀什么？誰(shuí)知道在其它地方讀什么音？還請(qǐng)舉例。

學(xué)生:梅花參的“參”讀‘“shen”。在其它地方讀“can”，比如“參加”的“參”。

教師總結(jié):我們?nèi)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)不能說(shuō)成“shen 加”運(yùn)動(dòng)會(huì)；給爸爸吃人參不能說(shuō)成吃“人can”。這樣教授多音字既避免了機(jī)械地對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，也避免了呆板地講解，而是像講故事那樣將多音字的定義向?qū)W生娓娓道來(lái)。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，列舉多音字“行”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下主動(dòng)思考剩余幾個(gè)多音字的讀音以及在不同語(yǔ)境中的用法，使學(xué)生真正成為課堂的主人。最后，在明確了讀音后老師再以開(kāi)玩笑式的“錯(cuò)誤”方式來(lái)結(jié)束這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，又調(diào)節(jié)了課堂氛圍，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中積極投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；不僅用啟發(fā)談話式的教學(xué)方法使學(xué)生在一問(wèn)一答間豐富了語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備；而且讓學(xué)生成為課堂的主人這一理念落到了實(shí)處。

二、在教學(xué)中調(diào)動(dòng)多種感官，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往僅依賴(lài)于“聽(tīng)”，即灌輸式接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求我們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，促成學(xué)生形象思維的發(fā)展。比如，在《九寨溝》一課中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練：教師將文中的一小段話讀兩遍，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。在這兩遍中，老師并不是機(jī)械地朗讀，而是分重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生記憶。在第一遍中，老師一氣呵成，旨在使學(xué)生整體感知語(yǔ)句，加深印象；在第二遍時(shí)，老師借助九寨溝地圖，用手指點(diǎn)著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶。這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，還進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在學(xué)生的讀寫(xiě)單項(xiàng)訓(xùn)練上肯花時(shí)間、多花時(shí)間，不時(shí)來(lái)個(gè)聽(tīng)記復(fù)述、朗讀擴(kuò)寫(xiě)、給文章“補(bǔ)白”，講究每課一得。而這些訓(xùn)練并非死記硬背、機(jī)械重復(fù)，要善于立足學(xué)生實(shí)際，捕捉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是實(shí)實(shí)在在的“做中學(xué)”，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去練習(xí)、去建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維多想多說(shuō)多做，促進(jìn)其形象思維的發(fā)展，從而推進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、成就需求、情感需求等，而要滿足學(xué)生需求，需要學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，越是深入學(xué)習(xí)過(guò)程，才越能感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)給生命成長(zhǎng)帶來(lái)的滿足感。語(yǔ)文閱讀是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，因此，學(xué)生在閱讀中的收獲也是個(gè)性化的。教師在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀、個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特理解和感受，千萬(wàn)不要將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生獲得獨(dú)屬于自己的閱讀體驗(yàn)，感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，可以進(jìn)一步探討?yīng)毺氐男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)風(fēng)格，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為當(dāng)前的閱讀教學(xué)提供新的思路。挖掘?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的辦法，能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，更好地響應(yīng)立德樹(shù)人的根本方針，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及健全的人格，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。